职业教育和普通教育的区别

1. 职业教育和普通教育的区别

　　一般认为，普通教育与 职业 教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。
职业教育与普通教育在人才培养上的区别 
    （一）生源渠道上的区别 
    目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术 学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。 
    （二）培养目标上的区别 
    普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。 
    （三）与经济发展 关系上的区别 
    随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。 
    （四）专业设置与课程设置上的区别 
    在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。 
    （五）培养方式上的区别 
    普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。

2. 职业教育有什么意义？

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。
教育在任何时候都是不能缺失的，国家也非常重视教育，职业教育为学生教授职业知识，对于学生的以后工作很重要，学习专业知识对以后工作很有帮助，那么职业教育有什么意义呢？
一、职业教育的重要意义是什么？
发展中等职业教育可以降低失业率，缩小收入差距。发展中等职业教育还可以解决就业结构性矛盾，为生产服务一线提供生力军，提升人力资本素质。
职业教育是发展地区经济和文化的生力军，职业教育量大面广，专业一般都是根据本地区社会实际需要而设立，目标明确，专业对口，量体裁衣，学以致用，大量发展短年制的职业教育对普遍提高国民的科学文化素质作用显著，职业教育对发展本地区特色的经济和文化至关重要。
二、国家为什么要大力发展职业教育
我国之所以要大力发展职业教育,是因为在新的国际环境形势下，我国只有坚持科教兴国，并落实科学发展观基础上，把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来，增强紧迫感和使命感，采取强有力措施，大力推动职业教育快速健康发展，才能更好地适应国际这个大环境，只有不断推动我国的经济增长和提高我国的科技水平，才能跟好地与国际接轨，尽快适应这个大环境，立于世界强国之列。因此，大力发展职业教育对我国的社会经济发展有着重要的意义
综上所述，大力发展职业教育的重要意义是降低失业率，缩小收入差距解决就业困难，帮助就业结构的矛盾，为社会提供高素质人才，提高国民的整体素质。

3. 职业教育常用的几种教学方法

职业教育常用的教学方法四步教学法、引导提示法、可视化教学、关键词卡片法、观点站位法。
1、四步教学法
四步教学法以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由讲解、示范、模仿、练习四个教学步骤组成。在四步教学法的教学过程中，教师主要采用提示型的教学方式讲授教学内容。
2、引导提示法
引导提示法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法。其教学过程分为收集信息、计划、决策、实施、检验、评价六个行为步骤。引导提示法实际上是一种由教师来引导学生自主进行探究的教学法，多采用教师与学生共同解决问题的教学样式。

3、可视化教学
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

4、关键词卡片法
在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。

5、观点站位法
教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

4. 学习职业教育心理学对我最有帮助的地方有哪些？

职业教育心理学对老师的帮助很大，也可以应用于生活当中。

5. 如何做职业教育研究读后感

一，关于指导优先的原则

这一教育哲学思想的基础是“指导优先原则”，它具有三个典型的特征：基于指导 、描述和解释意义的“教”，教师主动存在;基于复制、再现和接受意义的“学”，学生被动存在;基于系统、目标和知识意义的“境”情境模糊存在。

指导教学原则忽略了学习环境创设这一问题。实际情况表明，当所传授的知识内容越是抽象、越是脱离背景之时，思维策略与学习策略的应用就会越少，所“学会”的知识实质上知识一种书本的知识，一种“形而上”的知识，一种解决是实际问题无关而重在储备记忆的知识。按照建构主义教学论的观点，这种知识基础的建构首要是关于知识价值取向的建构、关于知识排序构架的建构和关于问题解决方案的建构。最重要的是，建构的目的是在于应用，在于知识的迁移。正像一位德国著名的职业教育专家杜布斯教授所指出的那样：如果职业能力只是与情境无关地被表述为一个能力“目录”的话，那么知识的迁移也就不存在了。

二 关于建构优先的原则

这种教育哲学思想的基础是“建构优先原则”，它也具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在;基于支持、鼓励和咨询意义的“教”，教授反应存在;基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。
显然，建构主义的教育哲学有利于行动导向的教学，有利于行动能力的培养。这是因为，建构主义的教育哲学实现了四个方面的创新。

(1)教学观念的创新。

(2)教学文化的创新。

(3)教学机构的创新。

(4)教学角色的创新。

三 关于指导与建构融合的原则

内容中心的学习环境与情境中心的学习环境应该一体化，指导优先的教学原则与建构优先的教学原则应该一体化。

这里需要强调，这里所谓情境的“建构存在”，指的是学习情境是柔性的、集成的存在，是对实际职业情境、生活情境经过加工而建构的更具普遍意义的学习情境，是“真实的虚拟”。融合性教学原则常用于工程型、开发型人才培养的教学实践。但这也不是绝对的，它同样适用于技能型、技术型人才的培养。

自20世纪80年代以来已有多种基于建构模式出现，其目标在于强调学习的情境性以及学习与应用的联系，以期实现建构与指导的融合。最具代表性的三种建构主义的教学理论是：认知学徒理论，认知灵活理论，抛锚教学理论。这三种理论都考虑到了知识建构对学习环境的严格要求。

四 关于基于教学原则的学习情境建设

要遵循建构优先与指导优先融合的教学原则，要实施工作过程系统化的课程，要通过“为了行动而学习”和“通过行动来学习”的方式，就必然要求职业院校的硬件建设也要凸显职业教育的特点。

中国职业教育正处于从“学校模式”走向“校企合作模式”的过程之中。德国“双元制”模式，作为一种“教育调节的企业中心模式”，是一种可以借鉴的模式。

6. 到底应该如何做职业教育研究

职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。

职业教育的优点：
第一成熟的培训体系。国内职业教育已发展到比较成熟的水平，不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后，现存的职业教育机构在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力，培训细分化、精准化、专业化。
第二学习时间短。职业教育一般只有1年的强化学习时间，以实战教学为导向，强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。所以它的学习成本是很低的，而且见效快，可以快速解决就业、待业等问题。
第三投资回报高。一年的时间成本、1到2万的资金投入。如果选择一个好的专业，可以在不到一年的时间收回成本。比如动漫游戏，人才网的薪资数据显示国内动漫游戏类人才的平均薪资在6235元每月，年薪在6万以上的人占了45.4%的比例。
第四技能+学历+就业。职业教育采用的是"技能+学历+就业"的套读模式，在学习技能的同时也可以套读自考或者成教学历，技能和学历两不误，也为想报考公务员、研究生的同学提供了条件。
所以没有接受学校正规教育的人，参与职业教育也是一个不错的选择。
回答完毕，顺祝学习进步！

7. 最新浅谈如何提升职业教育中的思想政治教育

做好高职院校学生思政教育工作的措施
（一）营造良好学习环境
重视价值观在高职学校校园文化建设中的渗透，依托校园文化建设平台为学生提供一个良好学习氛围。首先，应从校园物质文化建设中一点一滴深入生命气息。例如：学校建筑设计、设施设备、活动场地、校园绿化、在教学楼、宿舍楼等学生经常出入的地方张贴标语等都能很好体现浓浓的“生命气息”。通过一些宣传生命环境保护的校园文化节、文化周等活动营造出良好的学习氛围，学习环境的优越性加上学生丰富的实践活动必然会产生积极效果。
（二）集体与个体教育相结合
高职院校思政教育工作者要充分重视集体与个体教育优势，理清二者内在影响关系，最大限度调动工作积极性，改善管理效率。例如：主题班会，大型活动等人员集中地就是不错的平台，采用集体训话方式激发高职学生青春活力，树立正确人生价值观。高职院校思政工作者要对学生长期存在的问题进行敏锐观察，并周期性开展主题教育，促使学生积极意识的耳濡目染。针对高职院校部分学生进行个体教育，换位思考，均化责任，“对症下药”，采用正确倾听方式和语言艺术提升工作效率，最终达到事半功倍效果。
（三）采用多元化教学法
课堂上教师要敢于提出最新案例进行评估，鼓励高职学生针对案例提出自己观念，借助网络等媒体资源提升学生自我学习能力，并在课堂中以分享交流形式提高学生自我认知，提升网络文本在意识形态培养上的价值。一是积极接受并善于利用网络文本，要适应广大高职学生试图通过图画、动画、声音等多媒体技术及微博微信等客户端的迅猛发展，创新意识形态传播文本形式；二是营造适合高职学生群体参与并互动的网络微环境，通过网络文本互动性、创新性、集群性，营造学生群体在场的意识形态现场，让高职学生群体有身临其境的体验感，实现交互层面的动态性质审美需求；三是创新意识形态网络传播途径，要广泛利用纪录片、专题影像、学术论坛、高校网站，实现传统文本正统性向当下网络文本灵活性转变，淡化网站类政治色彩，以网站为主要平台，围绕热难点问题引领高职学生思政教育认同。
（四）注重语言表达艺术培养
语言表达艺术是沟通过程中的必经之路，语言表达艺术最终目的不是直接将自身想法表达出来，而是通过对语句用词及节奏的把握使聆听者与自身观点趋同。因此，高职院校思政工作者需在观察学生微表情或微动作基础上，通过不同气流的语句发音向学生表达内在情感。例如，采用轻松欢快语气会使学生产生放松心理效果，相对比较容易接受讲话者观点。高职院校思政工作者作为学生工作的主要教育家，幽默感也是必不可少的。幽默风趣语言会让学生在聆听中缓解压力，拉近距离，期间引用部分礼貌用语便会如虎添翼，学生心底会产生一种崇敬感。
（五）注重创新能力锻炼
新时期有新形势，高职院校思政工作者必须具备一定创新意识。高职学生青春期思想活跃，接受新事物能力强，具有对外在新事物强烈好奇心，高职院校思政工作者有意识的创新能力锻炼可方便教育工作高效开展。只有摆脱固步自封的局面才能真正走近学生群体，与市场人才需求对接，不断总结社会教育经验，对本校学生进行深入浅出分析，针对实际情况提炼教育理论和实践成果。有条件院校可考虑把对社会形态了解较多的专业教师聘为思政助理，不同教育方式的工作者互为补充，使学生最终养成取长补短好习惯，最终完成自我高职学习生涯的提升。
（六）创设全过程情景教学
高职院校思政课堂教师在创设情景时都会有自己的想法，不能要求所有教师创设情景都是一样的，应当鼓励教师在创设情景时发挥主观创造性。不同教师在教授同样内容时也未必创设同样情景，只要是与所教内容是相符的则允许多样情景存在。只要是适应学生认知水平的，只要是与教学内容相结合的情景就是适宜的。然而情景教学不应只运用于问题引导，而应运用在整堂课中。具体来说，就是要做到以下几点：第一，课程开始要创设恰当的情景。这样能令学生很快以极大热情投入到学习中去。学生不但愿意注意听教师讲解，还会主动地进行思考。除此之外，这样还可调动起学生学习热情，使他们集中注意力倾听教师的讲解；第二，课堂深入中使用情景教学启发学生思维，理论知识都是枯燥的，有些知识还很抽象；第三，在不同教学环节引入情景教学方式，可培养学生独立思考能力。教学活动并不是一堂课就能够完成的，有些知识需要好几堂课才能完成。同时，不同科目之间也需相互结合。利用情景教学，能将不同课程有机结合，让学生自然过渡到不同课程学习，逐步养成良好的思想道德意识。

8. 中外职业教育的几种教学模式

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