幼儿心理发展的转折期和危机期含义、特点,作为教育者我们如何应对?

1. 幼儿心理发展的转折期和危机期含义、特点,作为教育者我们如何应对?

转折期含义：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

危机期含义：由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。

特点：转折期”易成为“危机期”。在儿童发展的转折阶段，由于心理发展在短期内突然急剧变化，儿童一时难以适应这种变化，因此较为容易出现对成人反抗的行为或不符合社会行为准则的各种表现，即容易出现危机状况。

儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机”却非必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的发展，“危机”自然会化解。


面对儿童的转折期和危机期，我们应该要家长要学会和孩子平等相处，努力与他们交朋友，即使工作再忙、事务再多，也应经常抽时间陪他们聊聊天、说说话、去户外散散步等，千万不要对他们诉说的内容表现出不感兴趣，甚至厌烦。

如果家长与孩子有长期的对抗的话，不妨摸清他的喜好和最近的烦恼，找个他不反感的朋友（也愿意帮助你的朋友）跟他聊聊。这个时期的孩子其实需要一个心里释压的环境或者朋友，有合适的引导会帮助他很快的走出来并减轻这种对抗状态。家长也不妨想想自己在这个阶段的一些表现，想想自己该如何应对，然后在求证后运用在孩子身上。

2. 怎样克服儿童心理危机期?(学前心理学)

　　你好，我觉得这个问法就应该值得怀疑，我认为首先应该找找家长的原因，看一下这个例子吧：
小帆是小学二年级的学生，在班级上是有名的“捣蛋大王”。
　　“捣蛋大王”上课时老是不专心听课，不是在下面讲话，就是玩这玩那，或是骚扰别的同学，有时甚至搞些恶作剧出来。搞得全班同学哄堂大笑。下课时，“捣蛋大王”还会常常惹是生非，跟同学打架或是偷同学的东西……
　　从小学一年级开学的第一天起，“捣蛋大王”的父母因为工作繁忙，就把他放在我处托管，中午、晚上在我托管处吃饭，做功课。
　　中午吃完午饭后，“捣蛋大王”是绝对不会睡午觉的。看动画片、下象棋、画画，这是“捣蛋大王”中午午休时绝对的专利。到了晚上，“捣蛋大王”的日子实在是太难挨了，因为，每天晚上老师都布置有功课。“捣蛋大王”要么趴在桌上睡大觉，要么就在作业本上胡乱地涂一下。老师叫他自己思考时，“捣蛋大王”就会放声大哭，要不就是摔东西，甚至把作业本撕烂，让你哭笑不得。　　作为“捣蛋大王”的托管老师，他一日多变的恶作剧真让我伤脑筋，有时真恨不得撵他出去。可是，一件小事却让我改变了看法。
　　记得那是去年冬天的一个中午，中午放学回来后，托管的小朋友都争着吃午饭，往日必争第一端饭碗的“捣蛋大王”，却静静地趴在桌子上，一副无精打采的样子。这是怎么回事？我赶忙走到“捣蛋大王”身边，摸了摸他的额头，“哗，好烫啊！”“捣蛋大王”发烧了！我赶快拿出感冒冲剂、退烧药、消炎药等药品给“捣蛋大王”吃，并叮嘱他多喝水。
　　下午放学回来，“捣蛋大王”书包一放就趴在桌上睡觉。看着他哆嗦睡觉的样子，我知道他还是在发烧，连忙找出一件儿子小时候的毛衣给他穿，并在他的额头上、身上涂上风凉油，接着还让他服了药。大约过了一个多小时，“捣蛋大王”精神多了，他主动拿出功课，认真地做好。功课做好后，他居然悄悄地拿起抹布，把所有的书桌抹干净，然后又把地面打扫得干干净净，甚至把我的卧室也打扫得干干净净的。
　　看着眼前的这一幕，我几乎感动得眼泪都要流下来了，这真是活生生的教育啊！此时此刻，我感慨万千，天下没有教育不好的孩子，只要你用心地去关爱他，他也会用心地报答你。从此，我深深地喜欢上了这个“捣蛋大王”，并给予他更多的关注和爱。

3. 儿童更不容易出现心理危机哪种情形下

在一个温和的家庭环境的情况下。



儿童可以培养的兴趣爱好：
1、练得一手规规矩矩的字，在现在别看书写的一些事物被电子产品替代了，孩子有一手好字也是培养好性格的关键。
2、多带孩子去了解中华古老文化，多给孩子讲些中华礼仪的小故事或者带它去文化圣地旅游，让孩子感受文化氛围，学习中华礼仪。
3、养孩子爱读书的习惯，首先作为家长自己也要养成看书的习惯，做孩子的榜样，刚开始也给孩子看些有趣有知识的书让孩子爱上看书。
4、培养孩子一种艺术爱好，让他喜欢上另一种情感表达方式。但不要为了培养孩子的这种特长而给他童年带上一把枷锁，这事让孩子开心的一种兴趣而不是逼得孩子精通的一门专业。
5、培养孩子爱运动的好习惯，运动也是兴趣。让孩子多在户外活动，锻炼身体让孩子变得更阳光。运动项目也是很多的，比如跑步、轮滑、游泳等等。

4. 儿童更不容易出现心理危机哪种情形下

在一个温和的家庭环境的情况下。



儿童可以培养的兴趣爱好：
1、练得一手规规矩矩的字，在现在别看书写的一些事物被电子产品替代了，孩子有一手好字也是培养好性格的关键。
2、多带孩子去了解中华古老文化，多给孩子讲些中华礼仪的小故事或者带它去文化圣地旅游，让孩子感受文化氛围，学习中华礼仪。
3、养孩子爱读书的习惯，首先作为家长自己也要养成看书的习惯，做孩子的榜样，刚开始也给孩子看些有趣有知识的书让孩子爱上看书。
4、培养孩子一种艺术爱好，让他喜欢上另一种情感表达方式。但不要为了培养孩子的这种特长而给他童年带上一把枷锁，这事让孩子开心的一种兴趣而不是逼得孩子精通的一门专业。
5、培养孩子爱运动的好习惯，运动也是兴趣。让孩子多在户外活动，锻炼身体让孩子变得更阳光。运动项目也是很多的，比如跑步、轮滑、游泳等等。

5. 儿童更不容易出现心理危机哪种情形下

在一个温和的家庭环境的情况下。



儿童可以培养的兴趣爱好：
1、练得一手规规矩矩的字，在现在别看书写的一些事物被电子产品替代了，孩子有一手好字也是培养好性格的关键。
2、多带孩子去了解中华古老文化，多给孩子讲些中华礼仪的小故事或者带它去文化圣地旅游，让孩子感受文化氛围，学习中华礼仪。
3、养孩子爱读书的习惯，首先作为家长自己也要养成看书的习惯，做孩子的榜样，刚开始也给孩子看些有趣有知识的书让孩子爱上看书。
4、培养孩子一种艺术爱好，让他喜欢上另一种情感表达方式。但不要为了培养孩子的这种特长而给他童年带上一把枷锁，这事让孩子开心的一种兴趣而不是逼得孩子精通的一门专业。
5、培养孩子爱运动的好习惯，运动也是兴趣。让孩子多在户外活动，锻炼身体让孩子变得更阳光。运动项目也是很多的，比如跑步、轮滑、游泳等等。

6. 儿童更不容易出现心理危机哪种情形下

每个人对严重事件都会有所反应，但不同的人对同一性质事件的反应强度及持续时间不同。一般的应对过程可分为三阶段：
第一阶段
即立即反应，当事者表现麻木、恐慌，否认或不相信；
心理危机干预
第二阶段
即完全反应，感到激动、焦虑、痛苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁；
第三阶段
即消除阶段，接受事实并为将来作好计划。危机过程持续不会太久，如亲人或朋友突然死亡的沮丧反应一般在6个月内消失，否则应视为病态。
常见类型
心理反应
①急性疾病时的心理反应如下：
一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安。严重者感到大祸临头，伴发植物神经症状，如眩晕、心悸、多汗、震颤、恶心和大小便频繁等，并可有交感神经系统亢进的体征，如血压升高、心率加快、面色潮红或发白、多汗、皮肤发冷、面部及其他部位肌肉紧张等。
二是恐惧，病人对自身疾病，轻者感到担心和疑虑，重者惊恐不安。
三是抑郁，因心理压力可导致情绪低落、悲观绝望，对外界事物不感兴趣，言语减少，不愿与人交往，不思饮食，严重者出现自杀观念或行为。
②慢性疾病时的心理反应：
一是抑郁，多数心情抑郁沮丧，尤其是性格内向的病人容易产生这类心理反应。可产生悲观厌世的想法，甚至出现自杀观念或行为。
二是性格改变，如总是责怪别人、责怪医生未精心治疗，埋怨家庭未尽心照料等，故意挑剔和常因小事勃然大怒。他们对躯体方面的微小变化颇为敏感，常提出过高的治疗或照顾要求，因此导致医患关系及家庭内人际关系紧张或恶化。干预原则为积极的支持性心理治疗结合药物治疗，以最大程度减轻其痛苦，选用药物时应考虑疾病的性质、所引起的问题，以及病人的抑郁、焦虑症状。以癌症为例，如疼痛可用吗啡，抑郁用抗抑郁药，焦虑用抗焦虑药处理。
恋爱破裂
失恋可引起严重的痛苦和愤懑情绪，有的可能采取自杀行动，或者把爱变成恨，采取攻击行为，攻击恋爱对象或所谓的第三者。干预原则为与当事者充分交谈，指出恋爱和感情不能勉强，也不值得殉情，而且肯定还有机会找到自己心爱的人。同样，对拟采取攻击行为的当事者，应防止其攻击行为。指出这种行为的犯罪性质并可能带来的严重后果，因此既要防止当事者自杀，也要阻止其鲁莽攻击行为。一般持续时间不长，给予适当的帮助和劝告可使当事者顺利渡过危机期，危机期过后相当长一段时间内，当事者可能认为对世界上的女人（或男人）都不可信，产生很坏的信念，但这不会严重影响其生活，而且随着时间的迁延会逐渐淡化。
婚姻障碍
夫妻的感情破裂，结局多是离婚，如果双方都能接受，不会引起危机，否则可能引起危机。
①夫妻间暂时纠纷，如受当时情绪的影响使矛盾激化时，可能引发冲动行为，甚至凶杀。干预原则为暂时分居，等待双方冷静思考并接受适当的心理辅导后，帮助解决问题，防止以后类似问题的重演。
②夫妻间长期纠纷，其原因包括彼此不信任、一方有外遇、受虐待、财产或经济纠纷等。这可以使双方（尤其是女方）产生头痛、失眠、食欲和体重下降、疲乏、心烦、情绪低落等，严重者出现自杀企图或行为。干预原则为尽量调解双方矛盾，否则离婚是必然结局。对有自杀企图者应预防自杀，可给予适当药物改善睡眠、焦虑和抑郁情绪。
悲伤反应
与死者关系越密切的人，产生的悲伤反应也就越严重。亲人如果是猝死或是意外死亡，如突然死于交通事故或自然灾害，引起的悲伤反应最重。
①急性反应：在听噩耗后陷于极度痛苦。严重者情感麻木或昏厥，也可出现呼吸困难或窒息感，或痛不欲生呼天抢地地哭叫，或者处于极度的激动状态。干预原则为将昏厥者立即置于平卧位，如血压持续偏低，应静脉补液。处于情感麻木或严重激动不安者，应给予BZ使其进入睡眠。当居丧者醒后，应表示同情，营造支持性气氛，让居丧者采取符合逻辑的步骤，逐步减轻悲伤。
②悲伤反应：在居丧期出现焦虑、抑郁，或自己认为对待死者生前关心不够而感到自责或有罪，脑子里常浮现死者的形象或出现幻觉，难以坚持日常活动，甚至不能料理日常生活，常伴有疲乏、失眠、食欲降低和其他胃肠道症状。严重抑郁者可产生自杀企图或行为。干预原则为让居丧者充分表达自己的情感，给予支持性心理治疗。用BZ改善睡眠，减轻焦虑和抑郁情绪。对自杀企图者应有专人监护。
③病理性居丧反应：如悲伤或抑郁情绪持续6个月以上，明显的激动或迟钝性抑郁，自杀企图持续存在，存在幻觉、妄想、情感淡漠、惊恐发作，或活动过多而无悲伤情感，行为草率或不负责任等。干预原则为适当的心理治疗和抗精神病药、抗抑郁药、抗焦虑药等治疗。
经济损失
可使当事者极度悲伤和痛苦，感到万念俱灰而萌生自杀的想法，并进一步采取自杀行动。干预原则是与当事者进行充分交流，分析其自杀并不能挽救已经发生的经济损失，只有通过再次努力才能重建生活。如果通过语言交流不能使病人放弃自杀企图，应派专人监护，防止当事者采取自杀行动。渡过危机期后，当事者可能逐渐恢复信心，可能在一段较长的时间情绪低落、失眠、食欲降低或其他消化道症状，可给予支持性心理治疗和抗抑郁药。
考试失败
对个人具有重要意义的考试失败可引起痛苦的情感体验，通常表现为退缩、不愿与人接触，严重者也可能采取自杀行动。干预原则为对自杀企图者采取措施予以防止。发生这类情况的大多是年青人，可塑性大，危机过后大多能重新振作起来。
晋升失败
偶有自杀或攻击行为，主要是对将来感到悲观或觉得无脸见人，有时因愤懑情绪导致攻击行为，如认为自己的晋升失败是由于某人作梗所致，因而对其施行攻击或凶杀。干预原则为防止自杀和攻击行为，与当事者进行充分交谈，让其发泄自己的愤怒情绪，并给予适当的劝告。
原则
(1)迅速确定要干预的问题。
(2)必须有其家人或朋友参加危机干预。
(3)鼓励自信，不要让当事者产生依赖心。
(4)把心理危机作为心理问题处理，而不要作为疾病进行处理。
特征
(1)通常为自限性，多于1-4周内消失。
(2)在危机期，个人会发出需要帮助的信号，并更愿意接受外部的帮助或干预。
(3)预后取决于个人的素质、适应能力和主动作用，以及他人的帮助或干预。
干预目的
(1)防止过激行为，如自杀、自伤、或攻击行为等。
(2)促进交流与沟通，鼓励当事者充分表达自己的思想和情感，鼓励其自信心和正确的自我评价，提供适当建议，促使问题解决。
(3)提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激惹状态。

7. 求儿童心理发展的关键期问题的答案

所谓关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期。源于劳伦茨（K.Z.Lorenz）的印刻研究。
其中：
婴儿期是社会化过程中语言发展的关键期；
幼儿期是社会化过程中智力发展和个性形成的关键期 ；
童年期是社会化过程中培养学习品质和道德品质的关键期 ；
少年期是社会化过程中自我意识发展的关键期 ；
青年初期是社会化过程中价值观、人生观形成的关键期 ；

8. 儿童心理发展的关键期、敏感期，是教育的重点「心理学了73」

     来自一名活色生香的心理咨询师整理    
      刘熹微 | No.73   
       儿童心理发展的关键期问题的核心在于，儿童早期发展对毕生发展的关键意义。 
    儿童早期发展是对个体长期发展的影响最深远的阶段。 
       这种观点包括： 
        关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出来的。  
    小动物出生后在一个短时期内发生“印刻现象”，即将出生后看见的第一个对象的形象印入到头脑中，并对其产生追随反应。 
    这是一种本能反应。 
    具有获得食物、得到安全的生存价值。 
      而这段时间是很短的，故称为人类的关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。   
        后来，心理学家将这类研究借用到儿童早期发展的研究中，提出了儿童心理发展的关键期问题。  
      如2 3岁是儿童口头语言发展的关键期，4 5岁是儿童学习书面语言的关键期等。   
       关键期的概念引入是指：    儿童在某个时刻是最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而 错过 这个时期有关方面的发展会出现障碍，且 难以弥补 。 
       近年来，学者们多把关键期用于生理特征和生理功能的发育和形成方面。 
    他们指出，关键期是因缺乏某种刺激，或面临某种刺激而造成的发展结果是不可逆反的一段时间。 
       由于儿童心理发展的复杂性，心理发展的方面在错过特定的时机后，并不一定不能弥补。所以关键期的概念，不宜普遍应用。 
     故对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”较为恰当。  
    近年来，学者们多将敏感期用于心理和 社会 功能的发展，认为敏感期是大脑对特定行为的经验反应最灵敏的时候，在这一时期，个体对形成能力和行为的环境影响特别敏感。 
       有学者用“宽窗口”和“窄窗口”形象地说明敏感期和关键期的异同。 
    敏感期是特定学习的机会的“宽窗口”。关键期是特定学习机会的一段时间的“窄窗口”。 
    现在，学者们争论的焦点在“关键期有多长”或者“敏感期什么时候结束”等问题上。 
    有研究比较了在儿童2岁前和2岁后改善他们的成长环境，结果发现，改善环境对所有儿童的发展都有所帮助。 
    但是，在2岁前，改善的儿童获益较大，追赶得更快，发展得也更完整。 
        幼儿期是掌握口语的最佳年龄期。  
     在正常的生活和教育条件下，口语发展可分为三个阶段：  
        国外有的学者认为，从2岁到青春期是言语发展的关键期或最适宜期。  
     认为从出生到2岁，儿童两侧大脑的语言潜能是均等的。  
     从2岁到青春期，由于成熟和环境等因素使儿童大脑形成了不对称，而脑的不对称形成过程有助于语言的成熟，因此它是言语发展的关键期或最适宜期。  
        国内也有学者认为，2 12或14岁是言语获得的关键期，超过了12或14岁，第一语言就很难习得。  
     此外也有学者提出2 3岁是儿童学习口头言语的关键期，4 5岁是开始学习书面言语的关键期等。  
        错过了敏感期，发展速度就比较缓慢，学习某种知识技能也比较困难。  
     敏感期是相对于关键期提出的。  
     一般认为，儿童心理的发展，有些方面是错过时机就无法弥补，即存在着关键期。  
     但是更多方面并非绝对地不能补救，只是错过时机后，要付出更多的努力加以弥补。  
     许多研究者认为，  
     学前期存在着许多心理发展的敏感期，如0—4岁是智力发展最迅速的时期;  
     2—4岁是语音学习的敏感期;  
     5—5.5岁是数概念掌握的敏感期;  
     5—6岁是词汇扩充的敏感期等等。  
     在教育工作中，利用敏感期的有利时机，对儿童进行有针对性的教育和提供相应的环境刺激，可以收到事半功倍的效果。  
       来自一名活色生香的心理咨询师整理    
      刘熹微 | No.73