老师指导大家写作业时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗。

1. 老师指导大家写作业时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗。

应该是:不识庐山真面目，只缘身在此山中。

题西林壁
宋代：苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。

从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。
之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。

2. 1、根据情景选择合适的诗句。(1)我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼《题西林壁》中

横看成岭侧成峰，远近高低各不同
墙角数枝梅，凌寒独自开

3. 诗歌应用题 1.我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同
山穷水尽疑无路 柳暗花明又一村

4. 逆流寻诗 1.我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼《题西林壁》中的两句诗“（），（）”

我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼《题西林壁》中的两句诗是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”。
《题西林壁》
宋代 苏轼
原文：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
译文：
从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自己人身处在庐山当中啊！

扩展资料：
《题西林壁》创作背景：
苏轼于神宗元丰七年由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参寥同游庐山。美丽的山水触发诗意，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》就是游观庐山后的总结。据南宋施宿《东坡先生年谱》记载可知此诗约作于元丰七年五月间。
《题西林壁》作者简介：
苏轼，字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。
苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其文纵横恣肆；其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼亦善书，为“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》、《潇湘竹石图卷》、《古木怪石图卷》等传世。
参考资料来源：
百度百科-题西林壁

5. 题西林壁的作者是宋代诗人苏轼诗中哪两句话给你的启发很大

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。这两句对我的启发很大。
　　其中隐含的道理是：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

6. 题西林壁的作者是宋代诗人苏轼诗中哪两句话给你的启发很大？

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。这两句对我的启发很大。
　　其中隐含的道理是：由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

7. 宋代苏轼的《题西林壁》采用了什么方法

主要方法是即景说理。
开头两句“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,实写游山所见.庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山,游人所处的位置不同,看到的景物也各不相同.这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景.
后两句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,是即景说理,谈游山的体会.为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已,这必然带有片面性.
游山所见如此,观察世上事物也常如此.这两句诗有着丰富的内涵,它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同,看问题的出发点不同,对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌,必须超越狭小的范围,摆脱主观成见.
这是一首哲理诗,但诗人不是抽象地发议论,而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,故而亲切自然.

8. 老师指导写作时，常用苏轶的《题西林壁》中的诗， 。

　　教材说明：

            
　　这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性
的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经
作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。

            　　设计理念：

            
　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表
自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：

            　　　1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

            　　　2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。

            　　　3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。

            　　课前准备：（1）师生收集有关这首诗的资料。

            　　　　　　　（2）图片、音乐、多媒体课件。

            　　教学目标：

            　　　1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

            　　　2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

            　　　3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

            　　教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

            　　教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。

            　　教学流程：

            　　　　（课前组织学生分组赛诗）

            

            　　一、创设情境，导入课题。

            
　　　　同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却
十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。（课件出示课题）

            　　二、读题、解题。

            　　　　齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

            　　　　[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。] 

            　　三、简介作者苏轼及写作背景

            　　　　师生共同交流收集到的资料。

            　　　1、有关苏轼的自然情况及写作风格。

            　　　2、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

            　　　3、教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。

            　　　　[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。] 
            

            　　四、初读课文，感知美

            　　　　师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。

            　　　1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

            　　　2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

            　　　　[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。] 

            　　五、分组自学，理解美

            　　　1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

            　　　2、分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。

            　　　　[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。] 

            　　六、汇报交流，感悟美

            　　（一）交流第一、二行诗句

            　　　1、学生汇报对这两句诗的理解。

            　　　2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

            　　　3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

            　　　4、引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。

            　　（二）交流第三、四行诗句。

            　　　1、学生自由表达对这两句诗的理解。

            　　　2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

            　　　3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

            　　　4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

            　　　　　[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。] 

            　　　5、议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？

            　　　6、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？

            　　　7、朗读第三、四行诗句。

            　　（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

            　　　　[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。] 

            　　七、个性诵读，表达美

            　　　1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？

            　　　2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

            　　　3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

            　　　4、教师示范读（配乐配像）

            　　　5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

            　　　　[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

            　　八、聆听歌曲，欣赏美

            　　　　师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）

            　　　　[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。] 
            

            　　九、默写古诗

            　　　1、引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

            　　　2、一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。

            　　　　[既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练] 

            　　十、总结全文，升华美

            　　　　师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）

            　　　　后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

            　　　　[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。] 

            　　十一、拓展延伸，积累运用

            　　　1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布》

            　　　2、老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。

            　　　3、挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。

            　　　　　（课件出示作业：

            　　　　（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。

            　　　　（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。（3）写一写你这节课的感受和收获。）

            　　　　　　[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。]