优质均衡手抄报

1. 优质均衡手抄报

教育均衡是现在颇为流行的词语，作为建设和谐社会的配套产物之一，越来越受到舆论、各级政府、家长和社会的关注，各级各类教育行政部门纷纷推出一系列举措，加大实现教育均衡，力求给孩子们公平的教育机会。



作为一个普通公民，我最希望看到的是全社会的和谐，希望包括本人在内的所有人都能享受到起码的.公正公平，希望作为公民的最基本的权利都能得到有效的保障。作为一名教师，我更希望每个孩子都能享受到良好的教育。但，如何实现教育均衡，我对某些做法抱有质疑。

某些教育部门为了实现教育均衡，采取了就近入学、严禁跨地域入学、严禁择校择班等系列措施，看起来确实是很公平。仔细想来，在相关政策未到位的情况下，对学生实行“一刀切”的方式分配入学，真的是公平吗？不抓教学管理，不抓教师素质，不抓校园环境，不抓设施建设，不为教师争取应得的利益，不想方设法提高教师积极性，只凭抓阄式的分配学生入学，就能实现教育均衡吗？学校不分等级，老师不分差异，哪怕你再没有能力，哪怕你再没有责任心，哪怕你根本不受学生的欢迎，只要是学校是老师，只要是国家发工资的，该你的不会少你的，这样就均衡了吗？这样的均衡对受教育者来说是利还是弊？说句不好听的话，这样的所谓教育均衡，其实就是典型的“吃大锅饭”。


我们都知道，大锅饭是怎么吃的。谁也不会饿死，谁也别想吃饱吃好；谁也不会闲着，谁也用不着累着，大家和和气气，你好我好大家好，一片和谐社会的美好景象，社会主义制度优越性再次得到极大的体现。我们也都知道，吃大锅饭会导致什么后果。历史上，吃大锅饭可是给我们国家带来过很大灾难的，那种典型的奖懒罚勤、奖劣罚优，势必会损害优秀者的积极性，会进一步滋生消极者的惰性，这对受教育者公平吗？这是国家推行教育均衡的初衷吗？

如何实现教育均衡，怎样才是真正的均衡，怎样实施才可以避免这一可以让每一个受教育者及家庭受惠的举措不流于表面、不流于空谈，我们的教育主管部门还需要花大力气从多角度去考虑去建设，而不是每年升学时抓住几个学生的入学就能解决问题的。

2. 义务教肓均衡发展手抄报

 　　义务教育均衡发展是在义务教阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。以下是义务教肓均衡发展手抄报，欢迎阅读。
   义务教肓均衡发展手抄报1
   义务教肓均衡发展手抄报
   义务教肓均衡发展手抄报
    　　一、义务教育均衡发展的内涵 
   　　义务教育均衡发展就是使区域内义务教育学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。
    　　二、义务教育均衡发展的意义 
   　　1986年公布实施的'义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题；目前深入推进义务教育均衡发展，努力解决适龄儿童“上好学”问题，对于坚持以人为本，促进人的全面发展，促进教育公平，构建和谐社会，具有重大的现实意义和深远的历史意义。
    　　三、义务教育均衡发展的指导思想 
   　　全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
    　　四、义务教育均衡发展的基本目标 
   　　每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。
    　　五、推进基本均衡的七个路径 
   　　1、均衡配置办学资源。进一步深化义务教育经费保障机制改革，保障教育投入。推进义务教育学校标准化建设。采取学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
   　　2、优质教育资源共享。扩大优质教育资源覆盖面，整体提升学校办学水平。大力推进教育信息化，实现“班班通”全覆盖。
   　　3、合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向薄弱学校倾斜。合理配置各学科教师，优先配齐音体美等紧缺学科教师。提高农村教师待遇，提高教师补贴，建设农村艰苦边远地区教师周转宿舍，新建教师周转房。实行县域内公办学校校长、教师交流制度。
   　　4、保障特殊群体平等接受义务教育。保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。建立健全农村留守义务教育学生关爱服务体系。重视发展义务教育阶段特殊教育。关心扶助需要特别照顾的学生。
   　　5、全面提高义务教育质量。树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。切实减轻学生过重课业负担。
   　　6、加强和改进学校管理。完善学生学籍管理办法，规范招生办法，切实缓解“择校热”。规范财务管理，规范收费行为，规范办学行为。
   　　7、加强组织领导和督导评估。各级政府建立推动有力、检查到位、考核严格、奖惩分明、公开问责的义务教育均衡发展推进责任机制。加强对义务教育均衡发展的督导评估工作，对县域内义务教育在教师、设备、图书、校舍等资源配置状况和校际在相应方面的差距进行重点评估。对地方政府在入学机会保障、投入保障、教师队伍保障以及缓解热点难点问题等方面进行综合评估。将县域公众满意度作为督导评估的重要内容。
    　　六、泾县实现县域义务教育均衡发展的时间 
   　　2012年初，教育部印发《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》。根据《安徽省推进县域义务教育均衡发展改革试点实施方案》等文件精神，泾县应于2016年实现县域义务教育均衡发展，通过义务教育发展基本均衡县市级复评和省级评估，并报请教育部进行国家认定。
    　　七、义务教育均衡发展督导评估要求 
   　　义务教育均衡发展督导评估的对象和范围：县级政府及其教育、编制、发改、财政、人社等部门，县域内义务教育学校。
   　　义务教育均衡发展督导评估的内容和标准：评估内容简单地说,就是“1、2、1”四个方面；具体来说就是1个门槛、2个重要方面、1个重要参考。1个门槛为县域内义务教育所有公办学校（不含教学点）达到省定办学基本标准。2个重要方面分别为县域内义务教育校际间均衡状况（即小学、初中差异系数分别小于0.65、0.55）和县级政府推进义务教育均衡发展工作情况（总分100分，评估得分须达85分以上）。1个重要参考是公众满意度调查，调查结果公众满意度须达到85%以上。

3. 义务教育均衡县手抄报

 　　实现县域义务教育均衡发展，缩小城乡学校办学差距，不能一蹴而就，还需要重视师资力量等“软件”建设.接下来我搜集了义务教育均衡县手抄报，欢迎查看，希望帮助到大家。
   　　 义务教育均衡县手抄报 
   　　 义务教育均衡县手抄报1 
   　 　义务教育均衡县手抄报2 
   　 　义务教育均衡县手抄报3 
   　 　义务教育均衡县手抄报4 
    　　一、什么是义务教育均衡发展 
   　　义务教育均衡发展是在义务教育阶段，合理配置教育资源，全面提升教师整体素质，缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距，办好每一所学校，教好每一个学生。也就是使区域内义务教育学校在办学经费投入、硬件设施、师资调配、办学水平和教育质量等方面大体处于一个相对均衡的状态，与义务教育的公平性、普及性和基础性相适应。
   　 　二、义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么 
   　　1、强化政府责任。明确督导评估对象是地方各级政府，并且要求政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。督促政府切实履行国家法律、法规、方针、政策中关于推进义务教育均衡发展的责任。
   　　2、注重实效。评估认定以结果性评估为主，即以县域内义务教育学校校际间差距的评估为重点。同时，评估政府推进义务教育均衡发展的工作情况，引导政府，尤其是县级政府积极均衡配置义务教育学校资源。
   　　3、积极回应社会关切。把行政性评估与广大群众的实际感受结合起来，将公众评价作为评估的重要参考。努力缩小校际间差距，促进教育公平，回应社会关切。
   　　 三、“教育均衡发展”的意义解读 
   　　教育均衡发展已经说了好多年，均衡教育已经写入国家战略。但是，教育均衡发展是一个西方国家的概念，其原意是要用教育的均衡发展阻止社会的分化，降低贫富的悬殊，为社会的公平奠定基础。应该说理念是先进的，愿望是善良的，操作是不易的，目的达成也是很难的，也就是说，任何西方的教育也没有达到真正的均衡发展。
   　　这样一个西洋概念在中国怎么实施呢?先前，有许多人用了否定的方式，试图探讨均衡教育的本质特征以及实施方略，诸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富济贫，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?还是不知道。他们犯了一个基本错误，即否定的.方式不能给上午下定义。这就让中国的均衡教育不知所措。
   　　今天，《中国教育报》张天雪撰写了一篇题为《区域教育均衡发展的理想效度》的文章，从一个全新的角度，为均衡教育指出了一条可行的道路。主要观点是：“与教育机会均等存在着起点均等、过程均等和结果均等一样，区域教育均衡发展同样存在着初步均衡、基本均衡和总体均衡三个状态。三个状态会在不同的范围内体现，形成区域间的相对均衡、区域内的实质均衡和学校间的特色均衡三种理想效度。”
   　　 四、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么 
   　　义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。
   　　一个门槛(基本办学标准评估)。要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受均衡督导评估认定。
   　　两项内容(均衡督导评估认定的核心内容)。1、对县域义务教育校际间差距评估。是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。
   　　2、对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估。主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为100分;达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。一个参考：指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。
   　　四个一票否决(“全面改薄”计划未完成的、“三残儿童”入学率不达标的、近三年教育经费投入有两年未实现“三个增长”的、学校出现重大安全责任事故和严重违纪违规事件的)。
   　 　五、区域间的相对均衡都有解读 
   　　一是区域间教育均衡发展的理想效度。我国行政区域和自然区域都十分辽阔，存在巨大差异是客观现实，并且短时间内还很难消除。因此要完全实现区域间的教育均衡发展，即教育的总体均衡发展，实现教育的共同进步，从国家层面上讲只能是战略考量。从当前的现实情境出发，区域间的教育均衡在经济发达地区省级层面上实现是完全有可能的，甚至在更大局部如长三角、泛珠三角这样的地区实现也不是天方夜谭。”
   　　二是区域内教育均衡发展的理想效度。无论从现实还是从概念上讲，我们所讲的区域教育均衡发展全称应是县域内义务教育均衡发展。从我国基础教育管理体制看，“以县为主”还是当前主要的管理模式，因此县域内义务教育均衡发展是当下各级教育政策的重点所在。经济发达地区应该率先实现这个目标，原则上不应迟于“十二·五”规划完成之际。
   　　三是区域教育均衡发展的学校间理想效度。教育均衡发展不等于教育平均发展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白开水化。如果暂时会出现这样的局面，那也只应让其成为暂时，而不能成为习惯、制度或路径依赖。
   　　文章告诉我们，均衡教育是相对的，是区域性的，是不拒绝特色发展的，也只有这样的均衡教育才能成立，才能够发展，也才能实现。

4. 义务教育均衡发展的手抄报

 　　高质量、高水平地普及九年义务教育，首要任务是缩小学校间的差距，真正实现义务教育阶段的均衡发展，以下是关于义务教育均衡发展的手抄报，希望能够帮助的到您！
   　　 义务教育均衡发展的手抄报 
   　　图一：义务教育均衡发展的手抄报
   　　图二：义务教育均衡发展的手抄报
   　　图三：义务教育均衡发展的手抄报
   　　图四：义务教育均衡发展的手抄报
   　　图五：义务教育均衡发展的手抄报
   　　 义务教育均衡发展的手抄报内容： 
   　　根据县人大常委会20xx年工作安排，为做好县人大常委会会议听取和审议县人民政府关于义务教育均衡发展专项报告的准备工作，5月下旬，由教科文卫工委组成的调研组，在常委会副主任黄丕朕的带领下，对全县义务教育均衡发展情况进行了调研。先后听取了县教育局和河口、水唇两镇的情况汇报，召开了相关中小学校长、县人大代表座谈会，并实地察看了水唇中学和河口小学校园建设。现将调研情况报告如下。
   　　一、全县义务教育现状
   　　近年来，我县各级政府和相关部门始终把教育放在优先发展位置，把教育均衡发展作为义务教育的发展方向和重大民生工程，坚持“科教XX县，人才强县”战略，以创建“广东省教育强县”为契机，以办人民满意教育为宗旨，采取一系列措施，积极地推进全县义务教育的均衡发展，取得了一定的成效。
   　　一是办学条件得到较大改善。全县校园面积93万平方米，校舍472栋，建筑总面积28万平方米，全县中小学校舍实现了楼房化，基本消灭了危房校舍；学校图书室、音乐室、电脑室、实验室等多功能教室有所增加，全县中小学电教设施同步发展，所有学校都接入了互联网，所有教室均装备了电教平台，义务教育学校办学条件得到较大改善。
   　　二是教师素质不断提高。县政府及教育部门通过不断增加教师编制，优化师资配置，足额发放山区教师岗位津贴，加强师资培训，开展师德师风教育等措施，全县教育队伍素质得到不断提高，教师队伍基本稳定，特别是去年省出台山区教师岗位津贴政策后，农村教师队伍更能做到安于乐教，各中小学的师生比例基本均衡，教师的教书育人能力明显提升。全县义务教育阶段小学教职工1860人，其中专任教师1597人；初中教职工1303人，其中专任教师1142人。
   　　三是教育质量有所提升。近年来，县教育主管部门把义务教育工作重点放在着力提高教育教学质量，扩大优质教育资源上，不断满足群众对优质教育资源的需求。近年来，全县中小学校没有出现重特大安全责任事故；县级德育达标学校51所，县级德育示范学校54所，其中，市级德育示范学校2所。小学生、初中生的入学率、巩固率和合格率基本达到义务教育的指标要求；历年来中考各科平均分、优良率、及格率均居全市前列；各级各类竞赛成绩优异，名列全市前茅，其中2012年共有义务教育阶段学生243人获市以上奖项，2013年447人获市以上奖项。
   　　四是教育创强扎实推进。自我县教育创强工作开展以来，取得了阶段性成果。南万镇已通过了“广东省教育强镇”督导验收，走在全市前列；上护镇、螺溪镇通过了“广东省教育强镇”督前检查，今年5月上护镇、螺溪镇通过“广东省教育强镇”督导验收；列入今年教育创强镇督导验收的其他5个镇，按照教育强镇督导验收要求，工作有序地开展。以创建省教育强镇更有力地促进义务教育阶段学校规范化建设，以规范化建设促进城乡学校的均衡发展。
   　　二、义务教育均衡发展存在问题
   　　尽管我县在推进义务教育均衡发展上做了大量卓有成效的工作，但调研中也发现我县的义务教育均衡发展还面临着一些问题，主要是：一是公用教育经费投入仍显不足。虽然我县财政对教育事业的经费投入逐年增加，在财政预算中占较大的比重，但是现有的教育经费基本上仅能解决教师工资、学校水电等维持日常运转的'基本支出，设施设备经费欠缺，教学仪器设备陈旧，甚至有的根本无法使用，学校功能室严重不足。二是教师资源配制不均衡。虽然近几年我县招考的年轻教师多数充实到偏远农村和师资力量薄弱的学校，但是目前仍缺少切实可行的政策和措施让年轻教师长期安心农村任教。另外，学科结构不配套，小学的英语、音乐、体育、美术等专业教师非常缺乏。三是现代化教学设施设备严重欠缺。大多数学校的教学设施设备简陋。
   　　三、几点建议
   　　义务教育均衡发展，就是使区域内义务教育阶段的各级学校在经费投入、硬件设施、教师配置、办学水平和教育质量等方面大体上处于一个比较均衡的状态，这是一项系统工程，很多问题难以在短时间内彻底解决，需要在一定的区域内达到相对平衡，逐渐扩展，推动城乡义务教育均衡发展，保证在义务教育阶段“不仅要让所有孩子都能上得起学，还要让所有孩子都能上好学”。为此，提出以下建议：
   　　一是继续加大对义务教育的投入力度。建议继续逐年加大对我县义务教育的投入力度，着力解决学校债务问题；建立农村义务教育稳定投入机制，重点扶持薄弱学校的义务教育；要用足、用好、用活各项扶持政策，尽力争取上级相关部门和社会仁人志士对教育的支持，多渠道、多层面筹集教育经费，推进义务教育均衡发展，缩小城乡之间、强校与弱校之间的办学差距。
   　　二是加强队伍建设，优化师资结构，进一步提升义务教育教学质量。要认真落实《教师职业道德规范》，切实抓好师德师风建设，不断提高教师的思想政治素质和教育教学水平。要建立切实可行的教师交流、培训、学习机制，通过教师合理有序的交流、集中培训、外出学习、培养选拔骨干教师和学科带头人等方式，尽快打造一支素质优良，让学生、家长满意的教师队伍。要切实提高农村教师待遇，改善他们的工作环境，给农村教师更多的学习、晋升机会。要着力加大对紧缺学科教师的引进、培养工作，解决长期制约学科不均衡问题。
   　　三是加快义务教育标准化学校建设。要科学规划布局义务教育学校，重点改善农村学校软硬件设备，保证教育教学质量。要加快城区薄弱学校改造步伐，通过义务教育标准化学校建设，缩小城乡和校际之间的差距。

5. 义务教育均衡发展手抄报内容

国务院关于深入推进义务教育
均衡发展的意见
国发〔2012〕48号
各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：
    为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，现提出如下意见。
    一、充分认识义务教育均衡发展的重要意义
    1986年公布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。各级政府要充分认识推进义务教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，增强责任感、使命感和紧迫感，全面落实责任，切实加大投入，完善政策措施，深入推进义务教育均衡发展，保障适龄儿童少年接受良好义务教育。
    二、明确指导思想和基本目标
    推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
    推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。到2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。
    三、推动优质教育资源共享
    扩大优质教育资源覆盖面。发挥优质学校的辐射带动作用，鼓励建立学校联盟，探索集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀教师通过共同研讨备课、研修培训、学术交流、开设公共课等方式，共同实现教师专业发展和教学质量提升。大力推进教育信息化，加强学校宽带网络建设，到2015年在有条件的地方解决学校宽带接入问题，逐步为农村学校每个班级配备多媒体教学设备。开发丰富优质数字化课程教学资源，重点开发师资短缺课程资源、民族双语教学资源。帮助更多的师生拥有实名的网络空间环境，方便其开展自主学习和教学互动。要调动各方面积极性，在努力办好公办教育的同时，鼓励发展民办教育。
    提高社会教育资源利用水平。博物馆、科技馆、文化馆、图书馆、展览馆、青少年校外活动场所、综合实践基地等机构要积极开展面向中小学生的公益性教育活动。公共事业管理部门和行业组织要努力创造条件，将适合开展中小学生实践教育的资源开发为社会实践基地。教育部门要统筹安排学校教育教学、社会实践和校外活动。学校要积极利用社会教育资源开展实践教育，探索学校教育与校外活动有机衔接的有效方式。
    四、均衡配置办学资源
    进一步深化义务教育经费保障机制改革。统筹考虑城乡经济社会发展状况和人民群众的教育需求，以促进公平和提高质量为导向，加大投入力度，完善保障内容，提高保障水平。中央财政加大对中西部地区的义务教育投入。省级政府要加强统筹，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。各省（区、市）可结合本地区实际情况，适当拓展基本公共教育服务范围和提高服务标准。
    推进义务教育学校标准化建设。省级政府要依据国家普通中小学校建设标准和本省（区、市）标准，为农村中小学配齐图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，着力改善农村义务教育学校学生宿舍、食堂等生活设施，妥善解决农村寄宿制学校管理服务人员配置问题。继续实施农村义务教育薄弱学校改造计划和中西部农村初中校舍改造工程，积极推进节约型校园建设。要采取学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
    五、合理配置教师资

6. “义务教育均衡发展”的手抄报要画什么？

国务院关于深入推进义务教育
均衡发展的意见
国发〔2012〕48号
各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：
    为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，现提出如下意见。
    一、充分认识义务教育均衡发展的重要意义
    1986年公布实施的义务教育法提出我国实行九年义务教育制度，2011年所有省（区、市）通过了国家“普九”验收，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”问题，为提高全体国民素质奠定了坚实基础。但在区域之间、城乡之间、学校之间办学水平和教育质量还存在明显差距，人民群众不断增长的高质量教育需求与供给不足的矛盾依然突出。深入推进义务教育均衡发展，着力提升农村学校和薄弱学校办学水平，全面提高义务教育质量，努力实现所有适龄儿童少年“上好学”，对于坚持以人为本、促进人的全面发展，解决义务教育深层次矛盾、推动教育事业科学发展，促进教育公平、构建社会主义和谐社会，进一步提升国民素质、建设人力资源强国，具有重大的现实意义和深远的历史意义。各级政府要充分认识推进义务教育均衡发展的重要性、长期性和艰巨性，增强责任感、使命感和紧迫感，全面落实责任，切实加大投入，完善政策措施，深入推进义务教育均衡发展，保障适龄儿童少年接受良好义务教育。
    二、明确指导思想和基本目标
    推进义务教育均衡发展的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，遵循教育规律和人才成长规律，积极推进义务教育学校标准化建设，均衡合理配置教师、设备、图书、校舍等资源，努力提高办学水平和教育质量。加强省级政府统筹，强化以县为主管理，建立健全义务教育均衡发展责任制。总体规划，统筹城乡，因地制宜，分类指导，分步实施，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，办好每一所学校，促进每一个学生健康成长。
    推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程。教师配置更加合理，提高教师整体素质。学校班额符合国家规定标准，消除“大班额”现象。率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。到2015年，全国义务教育巩固率达到93%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%；到2020年，全国义务教育巩固率达到95%，实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。
    三、推动优质教育资源共享
    扩大优质教育资源覆盖面。发挥优质学校的辐射带动作用，鼓励建立学校联盟，探索集团化办学，提倡对口帮扶，实施学区化管理，整体提升学校办学水平。推动办学水平较高学校和优秀教师通过共同研讨备课、研修培训、学术交流、开设公共课等方式，共同实现教师专业发展和教学质量提升。大力推进教育信息化，加强学校宽带网络建设，到2015年在有条件的地方解决学校宽带接入问题，逐步为农村学校每个班级配备多媒体教学设备。开发丰富优质数字化课程教学资源，重点开发师资短缺课程资源、民族双语教学资源。帮助更多的师生拥有实名的网络空间环境，方便其开展自主学习和教学互动。要调动各方面积极性，在努力办好公办教育的同时，鼓励发展民办教育。
    提高社会教育资源利用水平。博物馆、科技馆、文化馆、图书馆、展览馆、青少年校外活动场所、综合实践基地等机构要积极开展面向中小学生的公益性教育活动。公共事业管理部门和行业组织要努力创造条件，将适合开展中小学生实践教育的资源开发为社会实践基地。教育部门要统筹安排学校教育教学、社会实践和校外活动。学校要积极利用社会教育资源开展实践教育，探索学校教育与校外活动有机衔接的有效方式。
    四、均衡配置办学资源
    进一步深化义务教育经费保障机制改革。统筹考虑城乡经济社会发展状况和人民群众的教育需求，以促进公平和提高质量为导向，加大投入力度，完善保障内容，提高保障水平。中央财政加大对中西部地区的义务教育投入。省级政府要加强统筹，加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节和重点领域的支持力度。各省（区、市）可结合本地区实际情况，适当拓展基本公共教育服务范围和提高服务标准。
    推进义务教育学校标准化建设。省级政府要依据国家普通中小学校建设标准和本省（区、市）标准，为农村中小学配齐图书、教学实验仪器设备、音体美等器材，着力改善农村义务教育学校学生宿舍、食堂等生活设施，妥善解决农村寄宿制学校管理服务人员配置问题。继续实施农村义务教育薄弱学校改造计划和中西部农村初中校舍改造工程，积极推进节约型校园建设。要采取学校扩建改造和学生合理分流等措施，解决县镇“大校额”、“大班额”问题。
    五、合理配置教师资源
    改善教师资源的初次配置，采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。完善医疗、养老等社会保障制度建设，切实维护农村教师社会保障权益。
    各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。合理配置各学科教师，配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师。实行教师资格证有效期制度，加强教师培训，提高培训效果，提升教师师德修养和业务能力。
    实行县域内公办学校校长、教师交流制度。各地要逐步实行县级教育部门统一聘任校长，推行校长聘期制。建立和完善鼓励城镇学校校长、教师到农村学校或城市薄弱学校任职任教机制，完善促进县域内校长、教师交流的政策措施，建设农村艰苦边远地区教师周转宿舍，城镇学校教师评聘高级职称原则上要有一年以上在农村学校任教经历。
    六、保障特殊群体平等接受义务教育
    保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。要坚持以流入地为主、以公办学校为主的“两为主”政策，将常住人口纳入区域教育发展规划，推行按照进城务工人员随迁子女在校人数拨付教育经费，适度扩大公办学校资源，尽力满足进城务工人员随迁子女在公办学校平等接受义务教育。在公办学校不能满足需要的情况下，可采取政府购买服务等方式保障进城务工人员随迁子女在依法举办的民办学校接受义务教育。
    建立健全农村留守义务教育学生关爱服务体系。把关爱留守学生工作纳入社会管理创新体系之中，构建学校、家庭和社会各界广泛参与的关爱网络，创新关爱模式。统筹协调留守学生教育管理工作，实行留守学生的普查登记制度和社会结对帮扶制度。加强对留守学生心理健康教育，建立留守学生安全保护预警与应急机制。优先满足留守学生进入寄宿制学校的需求。
    重视发展义务教育阶段特殊教育。各级政府要根据特殊教育学校学生实际制定学生人均公用经费标准，加大对特殊教育的投入力度，采取措施落实特殊教育教师待遇，努力办好每一所特殊教育学校。在普通学校开办特殊教育班或提供随班就读条件，接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年学习。保障儿童福利机构适龄残疾孤儿接受义务教育，鼓励和扶持儿童福利机构根据需要设立特殊教育班或特殊教育学校。
    关心扶助需要特别照顾的学生。加大省级统筹力度，落实好城市低保家庭和农村家庭经济困难的寄宿学生生活费补助政策。实施好农村义务教育学生营养改善计划。做好对孤儿的教育工作，建立政府主导，民政、教育、公安、妇联、共青团等多部门参与的工作机制，保证城乡适龄孤儿进入寄宿生活设施完善的学校就读。加强流浪儿童救助保护，保障适龄流浪儿童重返校园。办好专门学校，教育和矫治有严重不良行为的少年。
    根据国家有关规定经批准招收适龄儿童少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织，要保障招收的适龄儿童少年接受义务教育。
    七、全面提高义务教育质量
    树立科学的教育质量观，以素质教育为导向，促进学生德智体美全面发展和生动活泼主动发展，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。鼓励学校开展教育教学改革实验，努力办出特色、办出水平，为每位学生提供适合的教育。建立教育教学质量和学生学业质量评价体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平，引导学校按照教育规律和人才成长规律实施教育，引导社会按照正确的教育观念评价教育和学校。
    切实减轻学生过重课业负担。各地不得下达升学指标，不得单纯以升学率对地区和学校排名。建立课程安排公示制度、学生体质健康状况通报制度、家校联动制度，及时纠正加重学生课业负担的行为。学校要认真落实新修订的义务教育课程标准，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术、综合实践活动及班会、少先队活动的课时，科学合理安排学生作息时间。要改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣。要引导家长形成正确的教育观念和科学的教育方式。要加强对社会培训补习机构的管理，规范培训补习市场。
    八、加强和改进学校管理
    完善学生学籍管理办法。省级教育部门要尽快建立与国家基础教育信息化平台对接的电子学籍管理系统和学校管理信息系统，建立以居住地学龄人口为基准的义务教育管理和公共服务机制。县级教育部门要认真做好数据的采集和日常管理工作，为及时掌握学生流动状况提供支持。
    规范招生办法。县级教育部门要按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况，合理划定每所公办学校的招生范围。鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度，让小学毕业生直接升入对口初中。支持初中与高中分设办学，推进九年一贯制学校建设。严禁在义务教育阶段设立重点校和重点班。提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例。把区域内学生就近入学比率和招收择校生的比率纳入考核教育部门和学校的指标体系，切实缓解“择校热”。
    规范财务管理。县级教育和财政部门要采取切实措施加强义务教育经费监督，确保经费使用安全、合规、高效。要加强对义务教育学校财务管理工作的指导，督促学校建立健全财务管理制度，规范预算编制，严格预算执行，做好财务决算，强化会计核算，加强资产管理，提高资金使用效益。
    规范收费行为。各地要强化学校代收费行为监管，规范学校或教育部门接受社会组织、个人捐赠行为，禁止收取与入学升学挂钩的任何费用。禁止学校单独或与社会培训机构联合或委托举办以选拔生源为目的的各类培训班，严厉查处公办学校以任何名义和方式通过办班、竞赛、考试进行招生并收费的行为。制止公办学校以民办名义招生并收费，凡未做到独立法人、独立校园校舍、独立财务管理和独立教育教学并取得民办学校资格的改制学校，一律执行当地同类公办学校收费政策。加强教辅材料编写、出版、使用和价格管理。
    九、加强组织领导和督导评估
    省级政府要建立推动有力、检查到位、考核严格、奖惩分明、公开问责的义务教育均衡发展推进责任机制。把县域义务教育均衡发展作为考核地方各级政府及其主要负责人的重要内容。教育、发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门要把义务教育均衡发展摆上重要议事日程，各负其责，密切配合，形成协力推进义务教育均衡发展的工作机制。
    加强对义务教育均衡发展的督导评估工作，对县域内义务教育在教师、设备、图书、校舍等资源配置状况和校际在相应方面的差距进行重点评估。对地方政府在入学机会保障、投入保障、教师队伍保障以及缓解热点难点问题等方面进行综合评估。将县域公众满意度作为督导评估的重要内容。省级政府要根据国家制定的县域义务教育均衡发展督导评估办法，结合本地实际，制定本省（区、市）具体实施办法和评估标准。省级政府教育督导机构负责对所辖县级单位基本实现义务教育均衡发展情况进行督导评估，国务院教育督导委员会负责审核认定。
                                                               国务院
                                                            2012年9月5日

7. 阳光教育均衡发展手抄报

1、决定我们每一天过的快乐或者糟糕的从来都不是别人，而是我们自己。
2、漂亮的脸孔是给别人看的，而有智慧的头脑才是给自己利用的。
3、风吹起如花般破碎的流年，而你的笑容摇晃摇晃，成为我命途中最美的点缀，看天，看雪，看季节深深的暗影。

4、有人嫉妒你绝对是一件好事，但你要努力做到对得起这份嫉妒。
5、种子不落在肥土而落在瓦砾中，有生命力的种子决不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨炼。
6、生活也许欺骗了你，但你绝对不能欺骗生活。

8. 教育均衡手抄报

 　　义务教育均衡发展的重大意义、目标任务、实施步骤和政策法规；推进义务教育均衡发展的好做法、好经验。那么手抄报有哪些呢？下面请和我一起来看看吧！
    　　教育均衡手抄报图片【1】 
   　　 教育均衡手抄报图片【2】 
   　　 教育均衡手抄报图片【3】 
    教育均衡手抄报图片【4】 
   　　 一、合理配置教师资源 
   　　改善教师资源的初次配置，采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校任教。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的`教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。完善医疗、养老等社会保障制度建设，切实维护农村教师社会保障权益。
   　　各地逐步实行城乡统一的中小学编制标准，并对村小学和教学点予以倾斜。合理配置各学科教师，配齐体育、音乐、美术等课程教师。重点为民族地区、边疆地区、贫困地区和革命老区培养和补充紧缺教师。实行教师资格证有效期制度，加强教师培训，提高培训效果，提升教师师德修养和业务能力。
   　　实行县域内公办学校校长、教师交流制度。各地要逐步实行县级教育部门统一聘任校长，推行校长聘期制。建立和完善鼓励城镇学校校长、教师到农村学校或城市薄弱学校任职任教机制，完善促进县域内校长、教师交流的政策措施，建设农村艰苦边远地区教师周转宿舍，城镇学校教师评聘高级职称原则上要有一年以上在农村学校任教经历。
   　　 二、保障特殊群体平等接受义务教育 
   　　保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育。要坚持以流入地为主、以公办学校为主的“两为主”政策，将常住人口纳入区域教育发展规划，推行按照进城务工人员随迁子女在校人数拨付教育经费，适度扩大公办学校资源，尽力满足进城务工人员随迁子女在公办学校平等接受义务教育。在公办学校不能满足需要的情况下，可采取zf购买服务等方式保障进城务工人员随迁子女在依法举办的民办学校接受义务教育。
   　　建立健全农村留守义务教育学生关爱服务体系。把关爱留守学生工作纳入社会管理创新体系之中，构建学校、家庭和社会各界广泛参与的关爱网络，创新关爱模式。统筹协调留守学生教育管理工作，实行留守学生的普查登记制度和社会结对帮扶制度。加强对留守学生心理健康教育，建立留守学生安全保护预警与应急机制。优先满足留守学生进入寄宿制学校的需求。
   　　重视发展义务教育阶段特殊教育。各级zf要根据特殊教育学校学生实际制定学生人均公用经费标准，加大对特殊教育的投入力度，采取措施落实特殊教育教师待遇，努力办好每一所特殊教育学校。在普通学校开办特殊教育班或提供随班就读条件，接收具有接受普通教育能力的残疾儿童少年学习。保障儿童福利机构适龄残疾孤儿接受义务教育，鼓励和扶持儿童福利机构根据需要设立特殊教育班或特殊教育学校。