怎样追问

1. 怎样追问

在百度知道中，如果您对回答不甚满意，希望继续对提问者进行追问了解详情时，可点击回答内容下方的“继续追问”按钮。对每一个回答者您最多只能进行7次追问；若超过7次，系统会提示您直接“向TA提问”。
当追问超过3次后会扣除提问者相应的积分，所以我们希望您珍惜每次追问的机会，尽量把问题描述得简明、清晰、易懂，方便您能在最短的时间内获得最满意的答案。扣分细则如下：
1．前三次追问不扣分
2．第四、五次追问，每次扣除提问用户10个财富值，不扣经验值
3．第六、七次追问，每次扣除提问用户30个财富值，不扣经验值
参考资料来自百度，仅供参考！

2. 怎样处理问题和追问？

1】处理问题
采纳答案：选择一个您最满意的回答为最佳答案，结束提问。被采纳的回答就被您选为问题的答案，这时问题的状态变为“已解决”，形成“知道”的新知识。 被采纳的回答者可获得20分系统奖励和您悬赏出去的积分。 您采纳回答时，可对答案发表评价，当您想对回答者表示更多的感谢，可以追加悬赏分。
问题补充：可以对您的提问补充细节，以得到更准确的答案；最多可补充7次。
提高悬赏：提高悬赏分，以提高问题的关注度
2】追问
在你的提问有人回答后，你再点开那个问题，在每个回答下面都有追问按扭，你点一下就可以追问了。
提醒你一下，追问最好不要超过3次，超过3次要扣除10分财富值，超过5次要扣除30分财富值。

3. 如何回答追问的问题

一、登陆百度知道，在输入框输入提问，每个页面的顶端都可以看到“我要提问”的提问输入框，在提问输入框中输入问题，并点击“我要提问”。
二、填写提问细节并悬赏
接下来，进入到一个提问细节处理页面，在这里可以进一步对提问进行细节处理：
1、详细说明问题：
可以详细描述所遇到的难题，以得到网友最好最有针对性的回答。  
2、设置问题分类
切记为问题选择一个最恰当的分类，因为只有这样，问题才能在第一时间内得到正确解答。
我们的系统会对提问进行自动分析并进行分类，但是很可能并不正确，提问者可以在此修改已有的分类。 
3、设置悬赏分
设置悬赏分，可以让问题得到更多的关注，当然悬赏分越高，受关注度也越高。
请注意，设置了悬赏分，悬赏分便将从提问者的积分中扣除，并在选择了最佳答案后，赠送给最佳答案的回答者。
4、设定匿名
当某些提问属于您的个人隐私，可以设定匿名提问，这样，提问者的用户名便不会出现在问题页面上，取而代之的将会是“匿名”二字。选择匿名提问要扣除提问者10分。
5、点击页面底端的“提交问题”按钮，问题提交成功。
请注意提问不要违背“知道协议”的内容，否则提问将被编辑删除，并酌情扣除0—20分，情节严重者，“知道”有权对其做出关闭部分权限、暂停直至删除其帐号等处罚。
三、等待答复
剩下的，就等着热心网友来解答问题。
查看提问，可以有以下途径：
1、到个人中心的“我的提问”进行查看，这是比较方便快捷的方法。
2、到提问所在的分类浏览查找。
3、在页面顶端的搜索框输入提问标题，进行搜索。 
网耕小强 真诚问你解答！

4. 知道的追问\编辑\追问后的回答怎么弄的呢?试一试!~~

1、首先要确定您的这个word文档不是PDF格式拷贝过来的文件，因为PDF格式拷贝过来以word文档保存的文件是不能编辑的。
2、您给出的这个例子，一看就知道您这个文档的二级目录少了一个“完整的”（六个圆点的）省略号，如果这是一个可以编辑的word文档的话，解决办法很简单：在二级目录中那些省略号中任何一个位置插入一个完整的省略号（六个圆点）它就可以平齐了。
3、当然，在其它文档的目录中，有时候还遇到需要插入两个完整的省略号，有时只需要“半个”省略号（三个圆点，那您就先输入六个圆点，再“删除”掉三个圆点）或一个圆点（用插入标点符号的方法插入）。
4、所有目录实现平齐之后，要记住重新保存一下这个文档就可以了。

5. 如何有效地追问

应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。一、追问的前提追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。教师如何实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。1．在缺乏思考处追问。在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着无从下手、盲目被动等现象，缺乏基本的独立思考能力。有效追问可以引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。2. 在欠缺深度处追问。学生不能进一步地进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。教师有意识地追问和引导，会培养学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。3. 在产生歧义处追问。在教学过程中，教师要发挥学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。4. 在紧要处追问。学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，或显示他们在无意情况下闪耀的灵光，教师要善于捕捉这些信息，果断追问，使之成为破解文本，解决问题的突破口。二、追问的类型按照追问的方向分类，追问可以分为顺向追问和逆向追问。顺向追问是顺着学生思路的追问，教师听了学生的回答后，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比较适合“新知”教学，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步探到问题的实质。逆向追问是逆着学生思路的追问，教师在评价后，回过头来问学生是如何得出答案的，从而更全面了解学生的思维过程。这样的追问能使教学更有深度，能引导学生通过逆向的知识建构过程，将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化。 按照追问的对象范围分类，追问可分为个体追问和群体追问。个体追问是针对某个学生的答案对该生进行追问，目的是通过解决个别学生的问题对全体学生进行示范，或者通过展示个别学生的思路引发全体学生进行思考。群体追问是针对学生答案对全体学生进行追问，这往往是因为学生的答案带有重要内容或学生整体存在某种共性问题。 追问的分类标准比较多，老师们可以自己去多了解一些，对追问形成比较全面的认识。三、追问示例 下面我们来看有关《风筝》一课的两段课堂实录，感受一下两位教师在追问方面运用的技巧。 实录一（节选） 师：他为什么要自责？ 生：因为他使小兄弟的美好的童心被扼杀了。 师：他是什么时候才自责的？ 生：中年。 师：为什么以前不自责，到了中年反而自责了？ 生：因为他不幸偶尔看了一本书。 师：这里的不幸和偶尔你是怎样理解的？ 生：不幸是因为这样他就遭受了惩罚，他的心从此堕下去了，是一种精神上的折磨。 生：不幸还因为到了这个时候才发现自己的错误，这已经造成了严重的伤害。 师：偶尔又是如何理解？ 生：偶尔表示可能出现也有可能不出现，也就是这样的自责也有可能不出现， 师：设想，假如没有这本书，没有偶尔的阅读，鲁迅先生会不会自责？ 生：可能不会。 师：那么当时这个社会这样偶尔的阅读的人多吗？ 生：多。 师：那么这样的悲惨的虐杀存在的就多吗？ 生：多。 师：忏悔，自责的人多吗？ 生：不多。 师：这样的现实告诉了我们什么？ 生：是这个时代需要反省，需要自责，是所有的精神虐杀者需要反省和自责。这位教师的追问主要是顺向追问，每一个追问都紧扣学生的答案，我们可以看出这位老师非常善于捕捉学生的信息，重视词语在表情达意方面的重要作用，并以此为突破点一步一步向后推进。从开放度来说比较封闭，追问的走向是按照教师思路设计的，引领作用比较突出。可惜后面的几个问题设计粗糙，是简单的判断问答，学生不用深入思考就能作答，这就浪费了前面的铺垫。实录二（节选）师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，变为“怎样的风筝”。 生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“孤单”。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”。 师：哦，有道理，那么为什么“在我是一种惊异”呢？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”。 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被我踏扁了，我心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝 师：在这个时候，我给什么风筝，已经不重要了，因为…… 生：他已经和我一样，早已有了胡子。 师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？ 生：不是。 师：那是为什么？ 生沉默。 师：我在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？ 生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。 师：那么我和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？ 生：玩的行为。 生：儿童的天性。 师：是的。儿童的天性已经被我虐杀了，它已经不能再挽回了。 这位教师的追问主要是逆向追问，从结果向前追问原因，溯本求源。在学生出现理解障碍的时候，他采用了调焦的办法缩小了问题的范围，使学生的思路重新打通。从开放度来看，这段追问比较开放，让学生有自己的思路，教师进行完善、修正。

6. 如何进行有效追问

首先设计追问内容。课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。如上述“９加几”案例中，教师为引出“９加几”的问题“还有几箱牛奶”而进行追问。老师期盼学生能问到这个问题，可学生偏偏没有想到它。这样的追问都是徒劳的，除了浪费时间之外，别无它用。其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在探究算法的过程中，当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，老师的追问方式误导了学生的思路，他们绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合教师的算法多样化，却没有用心理解“凑十”的优越之处。 其次，选择追问方式。追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点 ）设计成一组有梯度的小问题。面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。如课例中，当学生出现９加１，再加４的算法时，教师应采用因果追问：为什么要先加１，再加４？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。逆向追问，即反问，能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。案例中的“还有吗？”属于发散追问，“还有吗？”本身是个好问题，它能激发学生的求异、创新思维。但是，要用得恰到好处，并不是时时处处都可以用。如在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地用“还有吗？”“更简便的方法在哪里？”等进行追问。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉疲劳”的。除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生的实际，可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。 第三，确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。如在教学计算时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说出往上数的方法。然后老师追问全班：你们觉得这个方法怎么样？根据优秀学生的回答与补充，引导他们认识数数法也是可以的，但是还有更简便的方法，如凑十法。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都江堰市有展示自己的机会。 因此，追问不在于多少年来，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一句，要“问得其所”。最后，笔者认为追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。这才是我们共同努力的方向。

7. 如何进行有效追问

首先设计追问内容。课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。如上述“９加几”案例中，教师为引出“９加几”的问题“还有几箱牛奶”而进行追问。老师期盼学生能问到这个问题，可学生偏偏没有想到它。这样的追问都是徒劳的，除了浪费时间之外，别无它用。其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在探究算法的过程中，当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，老师的追问方式误导了学生的思路，他们绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合教师的算法多样化，却没有用心理解“凑十”的优越之处。 其次，选择追问方式。追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点 ）设计成一组有梯度的小问题。面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于跟踪追问。反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。如课例中，当学生出现９加１，再加４的算法时，教师应采用因果追问：为什么要先加１，再加４？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。逆向追问，即反问，能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。案例中的“还有吗？”属于发散追问，“还有吗？”本身是个好问题，它能激发学生的求异、创新思维。但是，要用得恰到好处，并不是时时处处都可以用。如在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地用“还有吗？”“更简便的方法在哪里？”等进行追问。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉疲劳”的。除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生的实际，可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。 第三，确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。如在教学计算时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说出往上数的方法。然后老师追问全班：你们觉得这个方法怎么样？根据优秀学生的回答与补充，引导他们认识数数法也是可以的，但是还有更简便的方法，如凑十法。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都江堰市有展示自己的机会。 因此，追问不在于多少年来，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一句，要“问得其所”。最后，笔者认为追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。这才是我们共同努力的方向。

8. 追问的回答

d(1+3.14)=33.12
d=8