如何教会孩子学习用思维导图？

1. 如何教会孩子学习用思维导图？

可以先教孩子怎么总结知识点把握提干，然后将知识连贯在一起，先开始可以先从一道题开始，后来可以从一个小结开始、慢慢的循序渐进再到一个章节再到总体，都是循序渐进的过程，切勿急躁。
思维导图可以采用数列式也可以采用树木式也可以采用鱼骨式。根据孩子的选择喜好完成，先开始不要要求孩子一步到位，只要知识点的逻辑思维没有错误既可。

演示思维导图

2. 如何引导孩子做思维导图？

思维导图最近莫名其妙的火了起来，很多成人都在参加思维导图的培训，那么作为家长的成人，很多都是在培训之后会问培训老师，有没有思维导图的班让孩子去学习一下？我特别理解家长的心情，希望孩子能够早点掌握这种“图文并茂”的工具，可以充分在学习中使用，取得好的成绩。

那么每次家长来询问我孩子学习思维导图的问题的时候，我都会询问孩子的具体年级。从我自己看来，孩子在初中以下年级的可以不学习思维导图，而是家长学习即可，然后引导孩子使用思维导图；孩子上了初中之后即可自己参加思维导图的培训，最好家长也同时学习，这样也可以帮助孩子使用思维导图。
从我上面的两个分类，可以看出，家长是无论如何都要学习的，为什么呢？因为孩子的成长离不开家长，一个工具的使用是需要一个反复坚持的过程，这个只有家长进行监督。

其实思维导图重新火起来确实是有其道理的，现在的人每天接触的信息量超大，要学习、要了解的东西很多，那就需要我们对学到的知识、技能进行有效地梳理，还有利用思维导图与自己沟通，例如思考自己的未来三年目标等，都会效果明显。思维导图确实在很多方面发挥了其强大的作用。但是思维导图也有其弊端，也就是我们成人不喜欢用多种颜色的彩笔进行绘制，我们习惯用一种颜色的笔进行书写，但是这种五颜六色的图画形式的思维导图使用在孩子身上是特别恰当的。使用图画可以调动起来孩子的兴趣，把学习变成一件有意思的事情。

对于低年级的孩子，他们的学习是需要家长进行充分的引导的。如果让思维导图的老师去传授他们思维导图的使用方法，而家长不了解，那么孩子也会最终彻底放弃使用这种工具。为什么？因为思维导图能够很好的使用，前提就是我们能对事物进行很好的分类，可以有效地进行水平思考和垂直思考。但是孩子在低年级的时候，由于接触的信息有限、阅读量也是在一定范围内，因此在思维导图的课程中，他们会完全是在照着老师去做，而不是自己进行逻辑思考和自由联想，那么在课后他们会更加不知道如何使用思维导图。

可能有的家长会看到有很多培训机构或者书籍是已经把书中的知识点用思维导图的形式绘制出来了，这对于孩子是不是有节省了很多力气，也帮他们梳理了知识了呢？这点我是完全不赞同的。如果是已经总结好的，那孩子还是不知道如何使用思维导图。在绘制思维导图的时候，其实就是让孩子不断的进行分类和联想，提取关键词，把关键词从自己的角度进行具象化。所有的这些动作都不是别人能去做好提供给孩子的，因为别人的生活经历跟孩子是完全不同的，右脑思考的图像等不可能相同，这就代表了这样的思维导图是无效的。那么为什么要家长学会思维导图呢？这是因为家长是最了解自己的孩子的，孩子会如何思考家长也是基本了解的，那么当绘制思维导图的时候，家长可以帮助孩子把绘制的思维导图大类分好，或者帮助孩子进行发散思维，然后用提问的方式让孩子去思考接下去应该提取什么关键词或者如何做。在绘制前几张思维导图的时候，家长是把框架搭好，然后让孩子去想接下去应该填写什么内容。例如写作文就可以使用这个方法。


当孩子已经了解了思维导图的基本原理后，可以引导孩子去发散思维，然后家长再帮助孩子进行分类梳理。比如孩子要绘制一个演讲的思维导图，那么家长就可以提问孩子，她想讲什么内容，孩子把讲的内容一一罗列之后，家长再把讲的内容进行分类，排好前后顺序，让孩子自己根据初稿再绘制一张思维导图。


还有低年级的孩子用思维导图进行知识的总结和归纳，孩子在掌握了思维导图之后，完全可以自己绘制。因为他们可以根据教材的目录进行分类，然后每章挑选出重点进行思维导图的绘制。


其实学习思维导图这个工具最多两天足矣，并且课程中会穿插大量的练习。有很多成人在课上学完之后，回去没有反复练习，最后也没好好利用起来思维导图，也没发挥出来思维导图的作用。那么对于孩子来说，要想把思维导图这个工具很好的使用起来，就需要家长在充分了解的基础上给予孩子有效地引导，这样才能发挥思维导图的真正作用。

切记不要让孩子去模仿别人的思维导图，因为那是别人的思想、别人的关键词提取、别人的经历，这样的思维导图不会与孩子进行有效地连接，也就完全发挥不出来思维导图的作用了。

3. 如何引导孩子做思维导图？

思维导图是现在分析问题的一个很重要的途径，一件事情通过思维导图进行梳理过后，会觉得这件事情变的非常清晰，逻辑变得非常明了，事情的步骤变得一目了然，按照思维导图图中的步骤一步一步的往下走，这件事很容易解决。
一个孩子做一件事情肯定是没有任何步骤的，他们的思维很简单就是想到什么做什么，什么容易就怎么做，任何人在小时候都一样，没有想到事情步骤，事情的逻辑，事情前因后果，更别说要画一个思维导图。
既然思维导图也是一种思维方式那么这种思维方式是可以培养和引导的。那么，怎么样引导孩子学习思维导图呢？

首先，这个孩子要学会现用笔，用笔的时候不会把笔放到嘴里面去，还有认识字，会写字，有耐心，有了这些就可以了。
引导的最好方式是给一个非常简单的例子。如吃饭前要怎么做？从吃饭前的第一个步骤开始：吃饭之前准备什么：走到饭桌旁，拿起空碗，再走到电话煲边盛饭，在走到饭桌旁，拿起筷子，准备开吃，这就是吃饭前的准备。把这个步骤按照思维导图的方式画出来，无非就是几个字一个箭头几个字一个箭头，虽然没有什么意义，但让孩子明白了是事情的步骤，什么是事情的逻辑。如果这样可以了就可以继续选择一些比较深的思维方式来进行引导，比如数学的几何题，事实上几何的逻辑证明题就是思维导图用数学的表达方式。
总之，教育一个孩子需要非常大耐心，这个孩子也需要非常大耐心，思维导图很容易画，但拥有逻辑性思维的还是不容易的，所以不是专注于画，而是专注于思维。

4. 如何引导孩子做思维导图？

思维导图最近莫名其妙的火了起来，很多成人都在参加思维导图的培训，那么作为家长的成人，很多都是在培训之后会问培训老师，有没有思维导图的班让孩子去学习一下？我特别理解家长的心情，希望孩子能够早点掌握这种“图文并茂”的工具，可以充分在学习中使用，取得好的成绩。
  
  
 那么每次家长来询问我孩子学习思维导图的问题的时候，我都会询问孩子的具体年级。从我自己看来，孩子在初中以下年级的可以不学习思维导图，而是家长学习即可，然后引导孩子使用思维导图；孩子上了初中之后即可自己参加思维导图的培训，最好家长也同时学习，这样也可以帮助孩子使用思维导图。
  
 从我上面的两个分类，可以看出，家长是无论如何都要学习的，为什么呢？因为孩子的成长离不开家长，一个工具的使用是需要一个反复坚持的过程，这个只有家长进行监督。
  
 其实思维导图重新火起来确实是有其道理的，现在的人每天接触的信息量超大，要学习、要了解的东西很多，那就需要我们对学到的知识、技能进行有效地梳理，还有利用思维导图与自己沟通，例如思考自己的未来三年目标等，都会效果明显。思维导图确实在很多方面发挥了其强大的作用。但是思维导图也有其弊端，也就是我们成人不喜欢用多种颜色的彩笔进行绘制，我们习惯用一种颜色的笔进行书写，但是这种五颜六色的图画形式的思维导图使用在孩子身上是特别恰当的。使用图画可以调动起来孩子的兴趣，把学习变成一件有意思的事情。
  
 对于低年级的孩子，他们的学习是需要家长进行充分的引导的。如果让思维导图的老师去传授他们思维导图的使用方法，而家长不了解，那么孩子也会最终彻底放弃使用这种工具。为什么？因为思维导图能够很好的使用，前提就是我们能对事物进行很好的分类，可以有效地进行水平思考和垂直思考。但是孩子在低年级的时候，由于接触的信息有限、阅读量也是在一定范围内，因此在思维导图的课程中，他们会完全是在照着老师去做，而不是自己进行逻辑思考和自由联想，那么在课后他们会更加不知道如何使用思维导图。
  
 可能有的家长会看到有很多培训机构或者书籍是已经把书中的知识点用思维导图的形式绘制出来了，这对于孩子是不是有节省了很多力气，也帮他们梳理了知识了呢？这点我是完全不赞同的。如果是已经总结好的，那孩子还是不知道如何使用思维导图。在绘制思维导图的时候，其实就是让孩子不断的进行分类和联想，提取关键词，把关键词从自己的角度进行具象化。所有的这些动作都不是别人能去做好提供给孩子的，因为别人的生活经历跟孩子是完全不同的，右脑思考的图像等不可能相同，这就代表了这样的思维导图是无效的。那么为什么要家长学会思维导图呢？这是因为家长是最了解自己的孩子的，孩子会如何思考家长也是基本了解的，那么当绘制思维导图的时候，家长可以帮助孩子把绘制的思维导图大类分好，或者帮助孩子进行发散思维，然后用提问的方式让孩子去思考接下去应该提取什么关键词或者如何做。在绘制前几张思维导图的时候，家长是把框架搭好，然后让孩子去想接下去应该填写什么内容。例如写作文就可以使用这个方法。
  
 
  
                                          
 当孩子已经了解了思维导图的基本原理后，可以引导孩子去发散思维，然后家长再帮助孩子进行分类梳理。比如孩子要绘制一个演讲的思维导图，那么家长就可以提问孩子，她想讲什么内容，孩子把讲的内容一一罗列之后，家长再把讲的内容进行分类，排好前后顺序，让孩子自己根据初稿再绘制一张思维导图。
  
 
  
                                          
 还有低年级的孩子用思维导图进行知识的总结和归纳，孩子在掌握了思维导图之后，完全可以自己绘制。因为他们可以根据教材的目录进行分类，然后每章挑选出重点进行思维导图的绘制。
  
 
  
                                          
 其实学习思维导图这个工具最多两天足矣，并且课程中会穿插大量的练习。有很多成人在课上学完之后，回去没有反复练习，最后也没好好利用起来思维导图，也没发挥出来思维导图的作用。那么对于孩子来说，要想把思维导图这个工具很好的使用起来，就需要家长在充分了解的基础上给予孩子有效地引导，这样才能发挥思维导图的真正作用。
  
 切记不要让孩子去模仿别人的思维导图，因为那是别人的思想、别人的关键词提取、别人的经历，这样的思维导图不会与孩子进行有效地连接，也就完全发挥不出来思维导图的作用了。

5. 怎样让孩子学会主动去用思维导图

（1）强调内容，淡化形式。生动直接的图示于思维导图当然有益，但我家是个爱画画的小妞，往往在画图的细节上花费太多时间精力，在最初的兴趣引入之后，我就告诉她导图的内容更重要，要有自己的简洁风格。这一点我不确定是否适用于每个小孩。

（2）坚持阅读为本，不因为要绘制导图就放弃了阅读的质量。例如，绘本从封面的读图开始，可以考虑用不同版本（中英版本、音频、动画）、多种形式（角色扮演、卡片游戏、主播录音）高质量的阅读。我始终认为，思维导图是强大工具，而非终极目标，不能舍本逐末。

3、导图完成之后，我们需要做这四点

（1）培养好的笔记和引证习惯，初步有“版权”概念，顺带培养她有自己作品的愿望。

如，在妞认为自己的思维导图完成之后，告诉她要有“索引栏”，也就是备注上这张导图源自于哪本绘本，告诉她这是别人的智力成果，也便于自己以后明白这篇笔记的缘由。

备注上导图完成者的名字（也就是妞的名字）和时间，告诉她，现在你是导图作者，以后还可以有自己的绘本作品、美术作品、书法作品、音像作品……

（2）利用绘本复述、分析故事，这是最经常的回溯项目。

（3）在生活中结合绘本内容，再用思维导图做适当拓展。

（4）所有的导图完成后，再汇集、整理在一个文件夹中，加入到我们的阅读百宝箱。

6. 如何正确引导孩子们学习思维导图

美国康奈尔大学诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论在20世纪60年代最早提出了思维导图这一概念，并将思维导图运用到教学中，取得了较好的效果。思维导图的研究在国外已经比较成熟、丰富，研究内容涉及思维导图的内涵、结构和特征、分类及其编制过程、评价标准等诸多方面。我国目前还处于介绍引进阶段，小学数学教育对思维导图的专题研究还不多见，中文版的思维导图软件较少，本文将从思维导图的内涵，思维导图在小学数学教学中的应用以及制图的策略、应用的注意事项几方面做初步探究。
         一、思维导图的定义
        思维导图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。
        二、思维导图在小学数学中的应用
        （一）教学设计的工具
思维导图为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够更清晰地呈现知识的框架结构，更加有条理地进行教学。教师可以运用思维导图对教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将教学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而，提高课堂教学效率。
       （二）创造思维的工具
       制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为宽泛的想象空间，可以根据自己的爱好设计符合条件的思维导图。在思维导图的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中萌发各种新的想法，且学生在构建成自己的思维导图之后与他人的作品比较时还会有新的想法出现。有利于培养学生的创新精神和实践能力。
例如，学生在学习过五年级上册小数这一节内容时，通过与同学交流构建出这样一个思维导图。

7. 如何教孩子画思维导图？

用思维导图学习，可以锻炼孩子的逻辑思维能力、总结归纳能力，把看似分散的知识点连成线、结成网，使知识系统化、规律化、结构化；知识系统化的力量是很强大的，根据一定的结构组织起来的力量绝对不是个体力量的简单叠加，而是呈几何级数增长。就好比是捡葡萄，你一粒一粒捡，恐怕最多拿几十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多几十倍。思维导图就是帮你找到正确的路径，走出最短的距离，让学生学习起来更轻松。

下面分享部编版语文四年级语文《一个豆荚里的五粒豆》思维导图，希望对大家有所帮助：


《一个豆荚里的五粒豆》思维导图

基础知识


基础知识结构图

生 字


生字结构图

掌 握

豌 wān（豌豆）

按 àn（按照、按理、按铃）

舒 shū（舒服、舒适、舒展）

适 shì（合适、适龄、适用）

恐 kǒng（恐龙、恐怕、恐惧）

僵 jiāng（僵硬、冻僵、僵持）

硬 yìng（坚硬、硬件、欺软怕硬）

枪 qiāng（手枪、枪支、激光枪）

耐 nài（耐心、忍耐、吃苦耐劳）

探 tàn（探身、探头、探望）

愉 yú（愉快、愉悦、欢愉）

曾 céng（曾经、未曾、何曾）

会 认

荚 jiá（豆荚、皂荚、荚果）

预 yù（预定、预习、预感）

揭 jiē（揭露、揭发、揭晓）

啪 pā（啪啪、劈劈啪啪）

苔 tái（青苔、绿苔、苔藓）

囚 qiú（囚犯、死囚、囚禁）

框 kuàng（门框、方框、条条框框）

溢 yì（洋溢、溢出、才华横溢）

多音字

称

chēng（称号）

chèn（相称）

和

hé（和平）

hè（附和）

huó（和面）

涨

zhǎng（涨潮）

zhàng（头昏脑涨）

曾

zēng（姓曾）

céng（曾经）

词 语


词语结构图

理解词语

舒适：给人以安乐舒服的感觉。

僵硬：肢体不能活动。

青苔：阴湿地方生长的绿色苔藓。

囚犯：在监狱中被囚禁的人。

预感：事先感觉到的。

揭晓：泛指把事情的结果公开出去。

盘绕：螺旋状地或圈状地缠绕在某物上。

洋溢：充分流露。

近义词

丰满——丰腴

穷苦——穷困

温和——温柔

的确——确实

爆裂——爆炸

反义词

僵硬——柔软

丰满——干瘪

虚弱——强健

愉快——伤心

佳句解析


佳句结构图

1.有一个豆荚，里面坐着五粒豆。豆荚和豌豆都是绿色的，豌豆就以为整个世界都是绿色的。豆荚在生长，豌豆也在生长。豌豆按照它们在家庭里的地位，做成一排。

这句话采用了拟人的写作手法，把豆荚当成一个家庭，小豌豆是家庭里的小成员，以极富诗意的想象，事故时更加人性化。

2.“难道我们永远就在这儿坐下去吗？”它们中的一个问。“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情――我有这种预感！”

因为害怕这样下去会变得僵硬。“恐怕变得僵硬”具体说明了豌豆们想出去。

3.“真的，它现在要开花了!”……小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。

小豌豆的长大满足了小女孩的愿望，使她鼓起了战胜病魔的信心。

课文分析


课文分析结构图

课文层次

第一部分（1-6）写豆荚里的五粒豆期待着做点儿事情。

第二部分（7-12）写五粒豆被孩子射到了不同的地方。

第三部分（13-21）具体描写了最后那粒豆的情况。

第四部分（22-24）写五粒豆的最终的命运。

中心思想

这篇童话提高对为了豌豆经历对描述，赞赏了平实、仁爱、敬重生命对生活态度。

知识拓展


知识拓展结构图

问题思考

1.母亲虽然不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把豌豆苗支起来，使它不至于被风吹断，这体现了什么？

母亲一个细小的动作寄托了对女儿获得重生的渴望，虽然她不相信一株小小的豌豆苗会创造奇迹，但她更愿意让这株豌豆苗陪伴着病中的女儿，给她带来获得重生的力量。

2.为什么说“这一天简直像一个节日”?

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,终于能够坐起来,并且快乐地生活,母亲也对生活充满了希望。所以说“简直像一个节日”

3.在五粒豆子中,你觉得最值得称赞的是哪一粒?说说你的理解。

那粒飞进"长满了青苔的裂缝里去"的豌豆,最值得称赞,因为它发芽、开花,给窗子里的躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。

4.伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病为什么就慢慢就变好了呢？和同学交流你的想法。

因为小豌豆的顽强生命力，感动了小姑娘，使她也有了想继续活下去的动力，众所周知，有动力没有有什么事办不成。所以她病就好了。

背 景

作 者


同步练习


同步练习结构图

一、看拼音 写汉字


二、照样子写字组词


三、选词填空


四、根据意思写汉语


五、按要求写句子





六、阅读理解

寻找快乐的小獾（节选）

朱惠芳

一天，小獾（huān ɡuàn）决定去寻找自己的快乐。

小獾走呀走呀，听见路边有一棵快要干死的小野花在喊：“小獾，请你救救我！”小獾把一片草叶卷成一个筒,捧来清水,轻轻洒在小野花身上。小野花喝足了水，挺直了腰，脸儿变得鲜艳了：“谢谢你！这个花瓣是我身上最香最美的一瓣,送给你。”一片粉红色的花瓣轻轻飘下来，小獾把花瓣藏好，又踏上了寻找快乐的旅程。

忽（tū hū）然，小獾看见前面有一张蜘蛛网，一只小蜜蜂不小心撞（zhuànɡ chuànɡ）了上去，正在拼命挣扎。小獾小心翼翼地走过去，用力一拉，把小蜜蜂救了出来。小蜜蜂感激地说：“谢谢你！这一小罐蜂蜜送给你。”小獾藏好蜂蜜，又忙着去寻找快乐了。

小獾走着走着，忽然听见地上传来轻轻的呻吟声。原来是小蚂蚱在草丛间练习跳远的时候，不小心把腿摔伤了。小獾背起小蚂蚱，把他送回了家。小蚂蚱的妈妈非常感激：“小獾，这根风铃草送给你！”

天色晚了，小獾带着花瓣、蜂蜜和风铃草回到了家。看着这三份礼物，想起小野花、小蚂蚱和小蜜蜂的笑脸，小獾惊奇地发现，自己心里充满了一种说不出来的感觉。“这就是快乐吗？”小獾自言自语地说。

他尝了尝蜂蜜：“原来，快乐就是这样甜。”

小獾躺了下来，把花瓣盖在身上，深深地吸了口气：“原来，快乐就是那么香。”

微风吹动风铃草，传出“叮叮当当”的轻响，小獾闭上了眼睛：“原来，快乐就是那么好听。”

小獾就这样进入了甜甜的梦乡，脸上还带着甜甜的笑容。

1.给文中加点的字选择正确的读音。

2.根据意思写出文中的词语。

（1）自己跟自己说话；独自低声说话。（ ）

（2）小心谨慎，丝毫不敢疏忽的样子。（ ）

3.仔细阅读文中画线句子，仿写连续动作的句子。

4.小獾在寻找快乐的途中都遇到了谁？他都做了什么？

5.小獾找到自己的快乐了

8. 为什么要让孩子学会画思维导图？

学生处在不同的学习阶段需要采用不同的学习方法。上初中以后，除了小学时的语文、数学、英语继续延续到初中以外，又增加了历史、地理、生物等课程。如果新增的这些课程还是按照常规的听课、记笔记、作业、背诵等学习方法的话，那么学生需要记忆的内容会大量增加、学习负担无意也会增加很多。
  
 但是，如果我们仔细看一下新增的课程就会发现，历史属于社会科学类，地理、生物以及后面要学习的物理、化学则属于自然科学。如果我们站在一个大的尺度上来看的话，人类的整个科学知识体系是呈现网状结构，具体到每一门学科，则通常呈现的是树状的知识体系结构。
  
 不过由于文字书写的局限性，在将树状的知识结构呈现在读者面前时，只能采用线性的结构进行阐述。因此如果要呈现科学知识原有的结构体系，那么就需要我们尽量将书本上线性的知识结构再还原为树状或网状的结构，才能看清楚这门学科的本来面貌。
  
 大多数人构建一门课的知识体系通常是在大脑中进行的，那么是否存在一个工具能够展现树状或网状结构呢？答案是思维导图就是这样的利器。
  
 拿初中的历史课来说，在书本上通常会按照时间顺序来描述该朝代相应的人物、事件等，所以很容易给人的感觉历史是以时间线展开的。的确如此，但是如果我们仔细阅读课本的话，就会发现不论哪个朝代，历史书都是在时间、地理位置、人物及事件、制度、经济、文化、军事等维度进行阐述，因此我们如果能够在“朝代”这个节点的基础上再增加以上维度的各个节点，那么很容易将历史书上的关键信息用树状结构展现出来。
  
 下图是根据初中一年级的历史课本做的秦国历史的思维导图：
                                          
 从上图中就可以清晰的看到秦朝的关键信息。
  
 随着课程的进展，可以逐步完善各个朝代的树状信息。随着这个思维导图的补充和完善，很容易通过对比发现各朝代在制度、文化、军事等方面的差异和关联，而通过差异和关联去记忆所学知识能够大大减轻学生的记忆负担。
  
 地理、生物等课程也可以用思维导图展现其知识结构。
  
 画思维导图将知识图形化也很容易让画图的人有极大的成就感，而这种成就感我想是写所谓的历史作业得不到的。
  
 学习思维导图除了能展现知识的结构以外，更重要的是能锻炼学生的分析、整理、归类的能力。通过阅读课本已经不仅仅是需要记住书上的知识，而是通过阅读能学会将线性描述的知识转化为树状结构的图形，从而能看清楚作者头脑中的知识脉络。这个能力一旦具备，那么在今后学习其他课程时很容易做到事半功倍。
  
 在这个移动终端普及的年代，掌握更多的知识已经不再具备竞争力，而学习能力的高低才是在未来社会竞争力的关键。因此，从锻炼能力的角度看，生物地理历史课比语数外要重要的多，因为这类学科恰恰是最能锻炼孩子能力的。
  
 那么该如何学习思维导图呢？我的答案是，多思考多练习多修改。
  
 只有通过大量的练习，不断的优化并推翻自己之前画的导图，才能不断的迭代升级。
  
 最后，重要的事情说三遍：“要想学会思维导图自己动手画是唯一的路径”*3。
  
 2018年11月7日于兰州