研究课题指的是哪些?

1. 研究课题指的是哪些?

研究课题是指要对正在学习或研究的问题进行讨论或急待解决的问题进行研究。包括市级课题、省级课题、国家级课题等。
课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。注意分解课题研究目标，抓准研究切入点。明确研究思路，确定研究方法。

注意事项
在叙写的时候，一定要将所研究的对象用精练的语言指出来，切忌假大空。写的时候直截了当，让评审一看就知道研究的对象是哪些。若是表达不清，可以借用图表展示出来，这样更直观。
对研究对象进行前测、后测的统计资料要收集；与课题相关的理论、概念的界定和相关研究动态的资料要收集；自身学习和研究的过程资料要记录和收集；对材料进行分类归档；进行跨学科的学习和收集资料。

2. 科研项目中的人员分工一般有哪些

1、项目经理。从职业角度，是指企业建立以项目经理责任制为核心，对项目实行质量、安全、进度、成本管理的责任保证体系和全面提高项目管理水平设立的重要管理岗位。它要负责处理所有事务性质的工作。也可称为“执行制作人”。2、技术负责人。技术负责人一般指建设领域、生产制造领域、电子商务领域，负责全过程的技术决策、技术指导。取得工程师及以上职称者可称为技术总工程师。3、研究员。根据中华人民共和国人事部职称管理评审制度规定，职称是对技术人员工作能力的表述，是由职称评定委员会评审的。研究员职称系列包括研究实习员，助理研究员，副研究员，研究员。

3. 课题研究的内容又几部分构成？

一、课题研究的背景
	二．关于《语文主题阅读》的国内研究现状及本课题的独特研究意义
	三．课题研究的目标和内容 
	四．课题研究的方法、途径
	五．实验步骤 
	六．实验成果
	七、课题的组织机构

4. 小课题研究过程中,单位的职责是什么?

“小课题研究”是指学生在教师的引导下，从自身的学习、生活实际中选定有关数学的研究课题，以小组为单位自主合作探究的学习活动。培养小学生小课题研究的能力，是提高小学生数学素养的重要策略之一。小课题研究不受教材和课堂的限制，强调以学生为主体，以小组合作探究为主要学习方式。通过一年来的具体实践，我们认为应注意处理好以下几种关系。 
    一、问题与课题的关系
“小课题研究”研究的问题来源于学生的学习与生活实际。爱因斯坦指出：“提出问题比解决问题更重要。”这句名言突出强调了问题意识的重要性。如何培养学生的数学问题意识，让学生联系自身的学习、生活实际提出问题，并善于提出问题，还是有价值的数学问题，是小课题研究的首要环节。
在小课题研究中，一开始，学生往往不知道怎样提问题，提哪些问题。尤其是低年级的学生更感到困难。万事开头难，而此时恰好需要老师的引导。实验中，我们首先布置学生写数学日记，把在生活中看到的，想到的，感兴趣的，有疑惑的问题随时记录下来，告诉学生。在自己所记录的问题当中，就有许多值得研究的数学问题，然后在班内开展问题交流，把同学提出的问题一条一条地张贴在数学专栏里。大家相互学习、借鉴。实践证明，这种做法行之有效。学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，就是从问题开始的。
问题是课题的前提，有了问题，研究才有可能。在学生提出的诸多问题中，并不是每一个问题都适合做自己研究的课题，需要引导学生进行筛选。选定课题应注意以下几点：
1、学生的认知基础。学生对未知的探究总是建立在已知的基础之上的。所以，选定课题要充分考虑学生的认知水平和生活经验。跳一跳能够触摸得到，深入研究可以发现规律及问题的实质，这样的课题才具备研究的可行性，才可以实现培养学生研究能力的目的。否则，问题过于简单，失去研究的价值；问题太深，学生无从研究，不但失去研究的意义，而且极有可能挫伤学生的积极性，甚至自信心受到影响。
2、学生的心理特点。学生对某一问题感兴趣时，就会激发起研究的积极性，内在动力很容易调动起来，主动探究的意识就强。这种状态下的研究效果必然是乐观的。如果硬让学生研究他们不关心的问题，是难以实现基本的目标要求的。因此，在确定研究课题时，要了解学生的心理倾向，对什么问题感兴趣，关注哪些事情。
    二、教师与学生的关系
以学生自主合作探究为主要学习方式，是小课题研究的突出特点。这也是新课改所倡导的。强调自主，就是强调人的发展，学生在自主探究的过程中获得亲身体验，研究意识和能力得到培养和提高，并能主动获取知识、增长才干，从而提高数学素养。在小课题研究中，必须考虑到我们的教育对象是八九岁、十多岁的孩子，他们不成熟的心理、相对薄弱的能力以及较差的独立性提示我们，撒手不管的研究方式是绝对行不通的。因此教师的合理组织与正确引导，乃是研究工作有效开展的保证。
第一，教师是活动的组织者。小课题研究通常以小组合作探究为基本单位，学生是活动的主体，但并不等于教师无事可做。事实上，从一开始提出问题就需要教师提供相关背景资料，帮助学生准备研究材料，既要指导研究小组分工，听取研究小组制定的初步研究方案是否有可行性，以便予调整。又要教育学生学会合作，学会尊重伙伴，认真倾听伙伴的意见，积极发表个人见解。
第二，教师是研究的引导者。小课题研究在时间和空间上都不仅仅局限于课堂。就课外研究而言，学生远离老师的视野，活动过程也不像课堂那样随时在老师的掌控之中。这种情况下，要保证学生有序和有效地开展研究，教师的引导是不可或缺的。实验过程中，我们建立起两个机制：
一是小组管理机制。具体表现为，研究小组推选组长，由组长负责组织本组的活动，记录组员的出勤、完成承担的任务等情况；当研究工作遇到问题时，教师给予帮助和协调；定期开展评比活动，促进学生不断提高自我管理能力。
二是研究汇报机制。按照计划，教师定时听取研究小组汇报活动开展情况和研究进展情况。既关注学生在研究过程中的行为表现，同时又帮助学生解决研究中遇到的困难。做到合理指导，适当点拨，使研究活动朝着有利于实现既定的研究目标的方向发展。
第三，教师是课题的研究者。小课题研究中的教师与学生是平行的研究关系。实验中我们发现，课题的吸引力会激发学生超常的研究欲望。为了寻求问题的答案，他们用尽了一切可以利用的渠道去获取、分析和利用相关信息。研究的效果常常出乎老师的意料。例如《+、—、╳、÷号的来历》一课，学生不仅对这四种运算符号的起源、演变直至后来的沿用作了详细的研究。而且还研究了“=、>、<”等数学符号，甚至研究了我国古代的“筹算”。如果老师不去做深入细致的研究，当然不能否认老师不具备这些知识，但未必能熟记于心。若不能做好相应的准备，那么如何做出正确的判断与合理的评价呢？从这个意义上说，教师不仅要跟学生一样做研究，而且还要研究得更深、更广。再如《为什么计算器的运算速度快》一课，学生竟然能综合各方面的信息，画出了计算器的工作流程图，而且还讲解得津津乐道。这种跨学科的课题，是对老师极大的挑战。
三、交流与评价的关系
 1、过程的交流与评价
 在小课题研究过程中，研究小组成员之间是密切合作的伙伴关系。这种关系表现为既有个人独立思考的空间，又有与伙伴合作交流的空间。交流的空间越大，合作得越密切，越有利于个人的发展和研究目标的实现。但是，交流不能流于形式。需要思维的碰撞、智慧火花的交织。需要彼此善于发表自己的见解。在相互沟通、尊重和理解对方的基础上，对对方的观点作出理智性的评价。这样，彼此都成为评价主体中的一员，使评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。然而，这种良好的交流与评价关系并非一朝一夕可以形成，也不是靠学生的自觉性就能够达到的。必须通过教师的努力，充分发挥引导者、促进者的作用。这就要求教师不惜汗水与心血，关注学生研究的过程，及时地做出指导性评价。帮助学生建立起密切的合作关系，使学生形成积极的学习态度、科学的探索精神，促进学生不断发展。
2、结果的交流与评价
学生在完成一项研究任务之后，自然会产生成就感，处于一种自我满足、积极愉悦的情绪状态。为学生搭建平台，让学生在课堂上展示交流自己的研究成果，不仅能满足学生的心理需求，增强自信心，而且还有利于调动学生的积极性和内驱力。值得注意的是，交流与评价应该是有机的统一体，不能只有交流而缺少了评价，没有评价的交流等于没有落脚点。学生之间存在差异性，研究的结果不会尽善尽美。如果一味地满足学生，甚至怕背上“挫伤学生积极性”的嫌疑。总是“好！很好！”的赞许，而不施以恰当的评价。使学生认为“我总是对的”。势必给学生带来一些误导，对学生的发展造成不良影响。因此，在展示成果的过程中，应坚持实事求是的原则与严谨的科学态度。正确处理交流与评价的关系。采取激励性的评价方式。通过教师与学生、学生与学生之间的多向交流。施以合理的评价。使被评价者既能受到鼓舞，又能矫正偏差。同时使全体同学在认识上得到统一和提高，让理性得以升华。

5. 课题研究小组成员及主要职责

课题研究小组成员及主要职责如下：
（一）负责人填写要求
负责人，也称为主持人，是一个课题组的灵魂人物。课题组负责人应为1人，负责人应该是真正主持课题研究的人，不可以是校领导空挂负责人。负责人是课题组核心人物，一般来说，课题的研究设计应该由负责人完成或在负责人的带领下由课题组共同完成。
凡是体现负责人空挂的，研究设计由成员中的某一个人负责的，体现了负责人仅仅是负责管理课题的，一般都会给申请书造成负面的评价。

（二）课题组成员
一般而言，成员应不超过10人，全国教育规划课题的结题证书上最多打印9个成员。成员一般为在同一个领域中有过前期研究基础的人，有着共同研究意愿的人，能够主动进行研究的人，较为合适的课题成员的组成应该考虑成员的年龄、职称合理搭配。
如果申报者没有前期的研究成果，则可以考虑寻找具有相关研究经历的人来当自己的课题组成员，比如，做过与申报课题相关的课题的人，或者发表过相关论文的人。这样可以让课题组的前期研究成果丰富起来了。
主要表现为由负责人统揽全局，由学校各职能部门的领导担任成员，大至教育局也是如此，由局长作为负责人申报课题，由各学校的校长作为成员。各学科铺开。主要表现为校长担任负责人，学校里各学科的带头人作为成员，课题立项后很可能会按学科分为若干个子课题各自进行研究。
课题组的人员分工
一般而言，课题负责人应该是负责撰写研究设计或者说带领课题组共同进行研究设计的人。只有真正动脑、动手进行课题研究的人才是课题组成员。比如设计问卷、实施调查，进行访谈、数据统计分析，撰写相关论文、研究报告等。
专家视角：对体现申请书并不是由负责人撰写的申请书或将来开展研究并不是由负责人主持而是由其他人主持的课题，不给予通过，比如负责人的分工是“总负责”，成员一的分工是“实际实施”。
对体现了研究者将课题当成一项工作来看的申请书，不予通过，比如“后勤保障”“会议记录”“发简报”等。查看是否所有的分工都是一致的，例如“参与研究”，这都是不应该的。课题组成员是否搭配合理，主要是职称、研究方向、年龄等方面。

6. 课题研究领域的介绍

研究领域：一般指研究课题所在的学术领域，或者说课题所在的对象范围。研究主题：研究的主要问题，是研究领域的进一步收敛。确定研究主题可以为进一步确定研究问题奠定基础。