提出生活及教育的教育家是

1. 提出生活及教育的教育家是

上个世纪30年代，人民教育家陶行知在上海的教育实验，给上海乃至整个中国近现代教育史书写了浓墨重彩的篇章。他提倡“生活即教育”，这与当下将学生的“体验性”作为现代学习方式的突出特征一脉相承。
宝山实验学校校长徐敏介绍说，遵循“生活即教育”的主张，学校重构了“自然生态、生活安全”等四大主题课程，以“人与自然的和谐”“科技与职业体验”等生活化、社会化、综合化的内容培养“真善美的活人”。同时，在“社会即学校”的启发下整合自然、社会中的诸多资源，与博物馆、自然馆、生活馆等20余家场馆深度合作，调动家长及社会中“双师”的热情参与。
上海市行知中学校长杨卫红研究陶行知教育精神30余年，她特别提及，先生的劳动教育思想在当下看来对学校教育仍有启示和参考。比如，坚持“手脑相长”，重视劳动教育的价值，同时要“在劳力上劳心”，丰富劳动教育的载体，此外，要从“知行”到“行知”，拓展劳动教育的内涵。他倡导劳动教育的生活化和常态化，建构正确劳动观，积极进行创造性劳动。
为更好地开展“手脑相长的实践创造性劳动”，行知中学分别与复旦大学、交通大学、同济大学等院校合作建立了数制工坊、河口海岸学创新实验室等12个陶行知“生活教育”实践基地。学校依托实践基地建设劳动教育课程。例如，在智能机器人创客中心开发了学生修理工具的劳动课程；在智能制造实验室中，学生参与工业4.0工厂流水线工作，体会劳动的辛苦、价值和意义。
今天，行知中学校园里重温陶行知先生当年主张传唱的《手脑相长歌》
办人民满意的教育
打造全国学陶师陶高地
近年来，宝山以打造区域优质教育为目标，持续做好各类教育工作。
其中，学前教育持续提质升级，义务教育注重优质均衡，高中教育聚焦特色多样、融通发展，特殊教育打造品牌亮点，教育品质得到持续提升。
与此同时，宝山努力探索、积极践行陶行知先生“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和实践”等“六大解放”的呼吁，打造“五育并举、融合建设”的区域共享精品课程群，立足“行知尚”德育、“行知创”科技、“行知毅”体育、“行知韵”美育、“行知行”劳育，突出学校劳动教育、美育建设、科创教育，挂牌确立了67个劳动教育基地校、12个劳动教育校外实践基地，建立了上海首家“行知创”青少年创新人才协同培养基地，有效全面提升学生素质。
如何打造全国学陶师陶高地，办好让人民满意的教育，宝山已经有了明确的规划蓝图。宝山区教育局局长张治表示，一方面，宝山区以教育部“人工智能助推教师队伍建设试点区”“上海市教育数字化转型试验区”建设为引领，建设宝山“教育大脑”，助力探索“未来学校”的华东模式，提升“陶行知教育创新发展区”品牌的影响力和辐射力。
另一方面，积极发挥自身联通长三角的枢纽作用，以陶会友、以陶共研，联合安徽黄山、江苏南京等地发起成立“长三角青年陶行知教育研究联盟”，并发布《宝山宣言》，打造新时代师德师风建设高地、陶行知教育思想研究高地、教育改革与创新发展高地，让陶行知教育思想迸发新的时代梦想。

2. 教育及生活的观点是谁提出的

美国的杜威
杜威的“教育即生活”命题是针对美国教育脱离社会生活，脱离儿童生活的弊端提出的，也是针对教育没能融入儿童的生活的弊端提出的。正如滕大春先生所指出的那样：“盖棺论定地说，美国传统的教育一方面是脱离社会，一方面是脱离儿童。杜威所要探讨的正好环绕着这两大问题：一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。”因而，“教育即生活”命题具有两个方面的基本含义：一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。从而，“教育即生活”的实质可作如下理解：

1.“教育即生活”命题首先强调的是教育具有生活的意义。

注重教育对生活的影响。

“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”

“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。

3. 教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是

教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是赫尔巴特。

1.在我国，最早出现“教育”一词：《孟子·尽心上》。
2.最早对“教”和“育”进行单字解释：东汉许慎《说文解字》。
3.最早出现“道”和“德”：老子《道德经》。
4.最早连用“道德”一词：荀子《劝学》。
5.文艺复兴时期，艾拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词。
6.英国教育家斯宾塞：19世纪中叶，提出较为系统的课程论。把“课程”用于 教育科学的专业术语《什么知识最有价值》。
7.中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著：《学记》。
8.最早提出“教学相长”教育主张的著作：《学记》。
9.西方最早的教育著作——昆体良《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)， 也是世界上第一部研究教学法的书。

10.世界上第一部马克思主义的教育学著作：凯洛夫的《教育学》。
11.我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作：杨贤江的《新教育大纲》。
12.世界上第一本终身教育专著：1929年英国成人教育家耶克斯利出版的《终身教 育》。
13.最早从理论上阐述班级授课制：捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(我国最早采用班级授课制：1862在北京设立的京师同文馆)。
14.最早应用“启发式”进行教学的教育家：孔子(中国);苏格拉底(西方)。
15.“寓学习于游戏”的最早提倡者：柏拉图。
16.最早提倡全面发展的和谐教育：亚里士多德。

4. 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（　）。

在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（　）。 
  A.斯宾塞 
  B.夸美纽斯 
  C.卢梭 
  D.拉特克 
   查看答案解析  【正确答案】 D 
   【答案解析】 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。参见教材P25。 
  本题知识点：拉特克与夸美纽斯的贡献, 
  
   　 　　

5. 生活及教育是哪位教育家提出的教育思思想？

美国杜威

6. .被称之为“现代教育学之父”的教育家是

被称之为“现代教育学之父”的教育家是赫尔巴特。
约翰·弗里德里希·赫尔巴特（德语：Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

扩展资料
1、生平
1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。在耶拿师从费希特学习哲学。
1805年在哥廷根开始讲授哲学。
1809年去柯尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1833年他回到哥廷根担任哲学教授直到去世。 
2、著作
《普通教育学》《一般实践哲学》《哲学导论教科书》《心理学教科书》《作为科学的心理学》《一般形而上学》《教育学讲授纲要》《心理学研究》《心理学应用于教育科学》
参考资料来源：百度百科-赫尔巴特

7. 近代教育史上 哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上

是赫尔巴特。
赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”
赫尔巴特在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。
赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。

扩展资料：
赫尔巴特的教育学在19世纪最具影响力，是第一个得到世界广泛认可的教育学体系，在几乎所有的文明国家都获得了成功。赫尔巴特的心理学化努力极大地鼓舞了后来者。
19世纪末20世纪初，西方各国普遍开展了教育科学化运动，最明显的标志就是实验教育学的兴起。他们借鉴自然科学的理论与研究方法，特别是行为心理学的刺激一反应（S—R）理论，通过实验发现支配教育活动的一般法则，从而达到对教育对象的认识及对教育活动的有效控制，提高教育教学的效率与质量。
参考资料来源：百度百科-赫尔巴特

8. 教育学辨析题教育是人类社会特有的实践活动,人只有通过教育,才能成为人。简答题 学生为什么必须要接受教育

教育是教我们怎样做人待事 有教育的人才会更懂得怎样做个文明人教育也是培养人才的必须 ~轻解罗裳`~` 
学生接受教育后有知识以后才有好的发展，每个父母都想这样，如果小时候没读好书的父母，就希望自己的下一代读好书，找好工作，所以学生必须接受教育才行 没知识就只能耕田放牛