为什么现在越来越多的幼儿园采用高瞻课程?

1. 为什么现在越来越多的幼儿园采用高瞻课程?

高瞻课程是什么？
高瞻课程体系（Highscope Curriculum）诞生于20世纪60年代，由美国高瞻教育研究基金会研发并付诸实践，长达40多年的长期追踪研究证实了该课程的有效性和优质性。经过60多年的发展，已经成为当今世界学前教育领域最为举足轻重的学前教育课程体系之一，被称为学前教育的“哈佛“，既有严谨的科学理论基础和权威的评估体系，又有很高的实操性。
目前高瞻课程已推广至全美乃至全球，已覆盖欧洲80%，全美90%的幼教体系，并在全球12个国家和地区设立教师培训学院，全球50多个国家设有幼儿教育中心，全球上千所高瞻幼儿园。其历年的研究成果被联合国教科文组织、联合国儿童基金会以及各国政府广泛使用。
中国高瞻作为美国高瞻在中国的唯一全面管理授权方，经过数年的实践研究，不断推进美国高瞻的本土化落地，目前全国已经有45家高瞻直营、合作园所。
很多幼师都是知道高瞻的，如果你觉得与你的园所合适，你可以去官网找他们合作，记得认清楚别找了“假高瞻”。

2. 请大家解释对幼儿园课程的理解有几 种主要的观点？

我对幼儿园课程的理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

3. 课程在幼儿园教育中的地位

浅谈幼儿园课程文化建设 
延安市富县沙梁幼儿园 爨霞霞
【内容摘要】课程文化是一个对课程全方位透析和关注的视角，也是一个浸润于整个课程之中的关键元素。幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核，是幼儿园建设的灵魂。课程文化作为影响幼儿园建设的关键，受到越来越多的关注。如何构建园本课程文化，统整幼儿园课程文化资源，培育幼儿园课程文化就必须尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位，这是促进幼儿园课程文化建设的关键。
【关键词】 幼儿园 课程文化建设
幼儿园课程文化是幼儿园的精神内核，是幼儿园建设的灵魂。近年来，在学前教育改革过程中，幼儿园课程作为实现幼儿园教育目标的核心手段，在教育过程中始终居于主导地位。课程文化作为影响优质幼儿园建设的关键，受到越来越多的关注。幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮劣幼儿获得有益的学习经验，促迚幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。幼儿园课程文化是一种亚文化，是文化在幼儿园教育领域中的一种创生。它集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。因此，课程文化是一个对课程全方位透析和关注的视角，也是一个浸润于整个课程之中的关键元素。对课程文化的关注，应该成为今后幼儿园课程建设和研究的重要路径或思想方式。
一、为什么要关注幼儿园课程文化建设
拥有丰富文化科学知识的教师，并不一定会带来理想的课程文化。课程文化是团体性的，与团体的水平与性质相关。因此，课程文化建设经常与团队建设 紧密联系在一起。课程文化的特殊性在于课程文化是围绕课程生长和发展的，团队成员是否形成对课程的基本共识，对课程建设面临的主要问题的认识是否一致等，直接影响到课程文化的形成和发展。同时，课程文化的形成和发展，对于凝聚团队力量、聚焦课程问题、促进课程的发展也具有重要意义。因此，关注课程文化，是课程发展的重要途径；甚至可以说，课程文化的完善、更新和发展是课程不断发展的不可缺少的动力。拥有丰富文化科学知识的教师，并不一定会带来理想的课程文化。课程文化是团体性的，与团体的水平与性质相关。因此，课程文化建设经常与团队建设紧密联系在一起。课程文化的特殊性在于课程文化是围绕课程生长和发展的，团队成员是否形成对课程的基本共识，对课程建设面临的主要问题的认识是否一致等，直接影响到课程文化的形成和发展。同时，课程文化的形成和发展，对于凝聚团队力量、聚焦课程问题、促进课程的发展也具有重要意义。因此，关注课程文化，是课程发展的重要途径；甚至可以说，课程文化的完善、更新和发展是课程不断发展的不可缺少的动力。同时也是幼儿园课程改革不断深入的需要。幼儿园课程的改革，应该关注一些深层次的问题，不应只在形式和方法上兜圈子。关注课程文化建设的意义在于促进积极向上的良好课程建设和实践环境的形成，使课程的建设者和实践者形成关于课程的核心理念和实践取向，不再使自己的思想飘忽不定，不再为跟风逐异所累。
二、如何建设幼儿园课程文化
每一所幼儿园都有自身的历史文化，如何建设适合本园发展的课程文化，需要在认真审视社会大环境及幼儿园内部发展状况的基础上，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念为指导，以价值观和教育理念的变革为核心，以幼儿行为方式和生活方式的转变，即幼儿的社会化和文化化为落脚点，实事求是，因时、因地、因事 。园本课程文化是幼儿园的立园之本，是幼儿园形成自身办园特色的基石，是幼儿园在整体发展的基础上，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼儿园在教育教学活劢中表现出的不众不同的风格。文化的发展以继承性，即以文化的过去状态和随后状态的联系为前提。因此幼儿园课程文化建设是一项系统工程，需要全面地加以组织和实施。
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4. 幼儿园课程的定义的比较它的优点和它的局限

幼儿园以3周岁至入小学前(6或7周岁)年龄段儿童为对象；幼儿园是社会公共教育机构；幼儿园对幼儿实施保育和教育。【摘要】
幼儿园课程的定义的比较它的优点和它的局限【提问】
您好，您的问题我已经看到了，正在整理答案，请稍等一会儿哦~【回答】
好的【提问】
你好定义是：以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施后儿童身上所发生的行为变化。
特点：具体、精确、可操作【回答】
优点：克服了普遍性目标模糊性的缺陷，对于儿童基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成有益，在课程领域的科学化中做出贡献。【回答】
幼儿园课程的定义分为三个倾向这三个倾向的定义和特征【提问】
这是第二个问题【提问】
局限性：课程目标的过于细化、精确化，易导致教师只见目标不见儿童，成为“人的身、心和精神充分发展的敌人”。人的多高级心理素质难以外显行为具体化。【回答】
幼儿园以3周岁至入小学前(6或7周岁)年龄段儿童为对象；幼儿园是社会公共教育机构；幼儿园对幼儿实施保育和教育。【回答】
希望可以帮到你，祝你生活愉快。满意的话！多多支持一下，谢谢啦。☺☺☺【回答】

5. 广义的幼儿园课程强调的是幼儿园什么

   
  　　.
  　　 广义的幼儿园课程强调的是幼儿园（　）。 
  　　A.集体教学活动
  　　B.教育的整体结构
   
  　　C.游戏活动
  　　D.园外活动
  查看答案解析  　　 [答案] B
  　　广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。

6. 我国目前幼儿园课程教育理念的价值取向

       幼儿园课程茄御目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。

　　幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关轿激注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。

7. 幼儿园高瞻课程的基本原则

高瞻课程实施的基本原则如下：1、让孩子掌握学习的主动权让孩子掌握学习的主动权，自己明确活动目的，选择活动的方式方法，并在学习过程中进行自我监督。2、为孩子提供自我选择的机会主动学习的基本特征之一就是主动性。基于孩子自身的内在需要，兴趣所做出的真实选择。内在需要是主动学习的刺激所在，其主观体验形式是孩子的学习愿望，这种意愿是驱使孩子学习的根本动力。3、提供引发孩子活动兴趣与探索欲望的学习环境学习能否促进孩子的发展，关键在于孩子的学习活动是在成人的教导下被动学习知识，还是在其生活情境中自行探索主动学习。教育的真正目的不是增加孩子的知识，而是在充满智慧刺激的环境中，让孩子自行探索，主动学习知识。4、为孩子提供可控制的学习过程主动”既不是被动，也不意味着放任自由，而是通过一定的学习程序。

8. 幼儿园课程理念对课程的影响表现在哪些方面?

你好，幼儿园课程理念对课程的影响表现两个方面，分别是培养学生获取知识的能力以及培养学生良好的心理素质。
培养学生获取知识的能力：现代是科技发展的时代，因此在传统文化的基础之上, 出现了很多新的社会文化，例如电子信息、生物工程、网络世界等。
社会对于人的要求是越来越高,各个学科之间的联系也是越来越紧密的,所以学生应当有的社会文化素质不只包括知识,还应该包括了获取知识的方法。
培养学生良好的心理素质：在教学过程中教师要注意非智力因素的开发,而心理素质是非智力因素中非常重要的一部分。