归因偏差的出现原因

1. 归因偏差的出现原因

2. 归因偏差的概述

教师在分析学生行为时的归因偏差归因指人对行为或事件所进行的分析和推论。由于有些行为与事件的原因不明或存在多种原因，这时人们就会自觉不自觉地分析其原因。教师对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。

3. 常见的归因偏差有哪些？

常见的归因偏差：
1、行为者与观察者的归因偏差。
归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。
2、利己主义归因偏差。
所谓利己主义归因偏差是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。
3、其他导致归因偏。
诸如迷信、宿命论、行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。
归因偏差的克服：
1、强化矫正。当个体做出正确归因后，就给予强化，使其稳定。
2、观察学习法。通过榜样的归因方式演示，是个体学会正确的归因方式。
3、团体发展法。以一个小团体为单位，大家集体讨论造成成功或失败的主、客观因素以及稳定和不稳定因素，最后确定真正原因。

扩展资料：
克服归因偏差的基本思想：
个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望，是增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康的重要途径和方法。
归因偏差出现的原因：
是一种在某些条件下必然出现的心理反应。心成功时人们的正常心理反应是感到自己有能力，失败时则都力图把责任推诿给外界和他人。这样归因对于人的心理调节和自我防卫是有利的，因而无可厚非。
参考资料：百度百科——归因偏差
百度百科——归因训练

4. 常见的归因偏差有哪些

常见的归因偏差：
1、行为者与观察者的归因偏差。
归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。
2、利己主义归因偏差。
所谓利己主义归因偏差是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。
3、其他导致归因偏。
诸如迷信、宿命论、行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。
归因偏差的克服：
1、强化矫正。当个体做出正确归因后，就给予强化，使其稳定。
2、观察学习法。通过榜样的归因方式演示，是个体学会正确的归因方式。
3、团体发展法。以一个小团体为单位，大家集体讨论造成成功或失败的主、客观因素以及稳定和不稳定因素，最后确定真正原因。

扩展资料：
克服归因偏差的基本思想：
个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望，是增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康的重要途径和方法。
归因偏差出现的原因：
是一种在某些条件下必然出现的心理反应。心成功时人们的正常心理反应是感到自己有能力，失败时则都力图把责任推诿给外界和他人。这样归因对于人的心理调节和自我防卫是有利的，因而无可厚非。
参考资料：百度百科——归因偏差
百度百科——归因训练

5. 归因偏差的介绍

归因偏差（attribution bias）指的是认知者系统地歪曲了某些本来是正确的信息，有的源于人类认知过程本身固有的局限，有的则是由于人们不同的动机造成的。

6. 基本归因偏差

基本归因偏差，社会心理学的解释，是指对他人行为进行归因的时候，往往倾向于把别人的行为归因为其内在因素，而低估了情境因素的影响。
  
 用通俗的话来说，当一个问题出现在别人身上时，我们习惯把这个问题归因于别人，是那个人自身有问题。而当同样的问题发生在自己身上时，反而把问题归因于外部因素。别人出事儿，都是人品问题；自己出事儿，就是外部环境问题。这个现象反过来也成立，别人成功就是走狗屎运，自己成功就是努力的结果。
  
 这也是人际交往中往往存在的双重标准，对待自己和对待别人，是两种不同的标准，这也是基本归因偏差的一种表现。
  
 面对这种基本归因偏差，我们要认识到其存在，而且要审慎地去面对它，在和别人相处的过程中，尽量消除它所带来的消极影响。

7. 试述常见的归因偏差及其怎样克服

常见的归因偏差：
1、行为者与观察者的归因偏差。
归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。
2、利己主义归因偏差。
所谓利己主义归因偏差是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。
3、其他导致归因偏。
诸如迷信、宿命论、行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。
归因偏差的克服：
1、强化矫正。当个体做出正确归因后，就给予强化，使其稳定。
2、观察学习法。通过榜样的归因方式演示，是个体学会正确的归因方式。
3、团体发展法。以一个小团体为单位，大家集体讨论造成成功或失败的主、客观因素以及稳定和不稳定因素，最后确定真正原因。

扩展资料：
克服归因偏差的基本思想：
个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望，是增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康的重要途径和方法。
归因偏差出现的原因：
是一种在某些条件下必然出现的心理反应。心成功时人们的正常心理反应是感到自己有能力，失败时则都力图把责任推诿给外界和他人。这样归因对于人的心理调节和自我防卫是有利的，因而无可厚非。
参考资料：百度百科——归因偏差
百度百科——归因训练

8. 试述常见的归因偏差及其怎样克服

（1）常见的归因偏差：
1、行为者与观察者的归因偏差
归因分歧是常见于行为实施者与观察者之间的一种归因偏差，即对于同一行为，实施行为的人与旁观者所作的归因是不同的、有分歧的。研究表明，实施行为的人往往强调情境的作用，对自己的行为多强调外部原因，作外归因。
而旁观者常常强调并高估实施行为的人自身的、内在的因素。比如学员甲向学员乙借了一条香烟，说好一月后偿还。但一月后未如期偿还。学员甲则会强调最近太忙，没时间等外部原因。而学员乙则更可能认为是学员甲生性如此，需时积极，不用则忘，甚至是个私心重，有借不愿还的人。
形成偏差的原因：主要是双方所站的角度和出发点不同。旁观者往往站在一个理想的角度，从常规的逻辑出发。如认为人就要说到做到，借东西就应该如期偿还，朋友就应该互相帮助等，一旦发现不合常规，就归因于行为实施者的个人因素。
而实施行为的人则更多地是从具体情况出发，强调实际行为的特殊情境。如借东西未还是因为太忙，没时间，朋友没及时帮忙是因为有急事走不开等等。可见，归因的分歧是造成人与人之间矛盾的一个因素。
人们会把自己的成功归因于内部因素，如自己的能力、自己的努力等。但对失败等则更多地归因于外部因素，如考试没考好，常见的归因是题目太难，时间太紧，或打分太严。但观察者却往往从行为者自身去寻找行为的原因，进行内归因。
如，某人病得很厉害，可是却发现给看病的医生显得很冷漠。实际上，该病人恰恰忽略了医生的职业特点，即每天其都在接触大量病人，对各种各样的痛苦已经习以为常，而且他其的责任在于准确地作出诊断，并不是对病人的病表示同情。
2、利己主义归因偏差
所谓利己主义归因偏差是指人们一般对良好的行为或成功归因于自身，而将不良的行为或失败归因于外部情境或他人。比如：学员喜欢将自己受加分奖励归因于自己的努力，而将受到扣分处理归因于干警对自己有偏见甚至社会不公平。
形成偏差的原因：处于情感上的需要，人们倾向于把成功留给自己，让情境或他人把失败带走。二是维护自尊心和良好形象的需要。因为成功能体现并维护自身的价值，可以维护自己的自尊心，也可以给别人留下良好的印象。
3、其他导致归因偏差的因素
诸如迷信、宿命论、行为者的社会地位、长相及性格差异等也会导致归因偏差。比如，谋事在人，成事在天就是将成败归因于外在的神秘力量。
这种归因在行为实施者虽是多方努力但仍对成功无望时最容易产生。一个有一定社会地位且受公众欢迎的人物，人们习惯对他的行为作出好的归因。而对于一个非常漂亮且讨人喜欢的女孩的过失行为，人们更愿意作出外归因。
（2）克服方法：
1、首先要引导组织成员学习科学知识，尊重自然规律的特殊性避免把人化归因。
2、其次要引导组织成员进行个人倾向归因，克服总是归因外在因素的偏差，以提高他们的成就动机对工作绩效的影响作用。
3、最后，要引导组织成员从内在的不稳定因素归因，少从内在的稳定因素归因，克服总是认为自己能力低的归因偏差，以提高他们的自信心。

扩展资料
归因偏差的教育应用：
教师在分析学生行为时的归因偏差，归因指人对行为或事件所进行的分析和推论。由于有些行为与事件的原因不明或存在多种原因，这时人们就会自觉不自觉地分析其原因。
教师对学生的各种行为及结果都会进行归因，归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。归因偏差指人们在归因时总是倾向于归结为某些因素，教师在对学生的行为进行归因时容易出现两类偏差。
第一类偏差：
教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。例如，一位走上工作岗位不久的中学数学教师任课班级的学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。调换到其他班级后，这个班的学生学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他做对。
调查发现，让班主任对学生的问题行为进行归因时，教师往往归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的行为是有关系的。
这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。
第二类归因偏差：
教师对优秀生和差生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素，而当差生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归结于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归于外部因素。
而差生出现问题时却被归因于内部因素。比如，有一位中学生，外语成绩一直不太好，经过努力后他在一次考试中得了全班最高分，而外语老师说是他抄了同桌的试卷。一气之下，这位学生再也不听外语课了。
很显然，这一类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则被看作是不可救药了。
参考资料来源
百度百科-归因偏差