《白鹅》优质课教学设计

1. 《白鹅》优质课教学设计

 　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我帮大家整理的《白鹅》优质课教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
   　　《白鹅》优质课教学设计篇1    　　【教学目标】 
   　　要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
    　　【教法学法】 
   　　比照学习，比照自己对事物的观察;尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
    　　【教学过程】 
   　　一、正音释词
   　　叫嚣（xiāo）、窥伺（kuī sì）、盛馔（zhuàn）
   　　分娩（miǎn）、蹑（niè）手蹑脚、奢侈（shē chǐ）
   　　二、众人说鹅
   　　1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：
   　　⑴养过鹅的。
   　　⑵亲见过的。
   　　⑶从阅读中获知的。
   　　2、其他人补充关于鹅的资料：
   　　⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
   　　⑵动物学方面的。
   　　3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
   　　三、初读课文
   　　自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。
   　　四、整体把握
   　　1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。
   　　2、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？
   　　⑴头颈：
   　　伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。
   　　⑵叫声：
   　　声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样。
   　　⑶步态：
   　　步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
   　　⑷吃相：
   　　食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。
   　　3、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？
   　　⑴贡献有二：
   　　物质上的贡献，是生蛋。比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
   　　⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。
   　　（结合朗读，出示板书）
   　　4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：
   　　段末句的而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。总起下文的三段，末段的开头鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性慰我寂寥，给岑寂的生活增加生气），文章脉络清楚，内涵丰富。
   　　五、重点感悟
   　　1、阅读第4段：
   　　体会文章是如何体现白鹅吃相的三眼一板的。
   　　2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的傲慢。
   　　3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？
   　　六、巩固积累
   　　1、词语积累：
   　　词语
   　　例句
   　　左顾右盼左顾右盼。
   　　小心翼翼小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。
   　　2、找出反义词：
   　　高傲（谦逊）、高超（低劣）、冥顽（开通）
   　　《白鹅》优质课教学设计篇2    　　教学目标： 
   　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的'部分。
   　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
   　　3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
    　　教学准备 ：
   　　多媒体课件、字词卡片。
    　　教学过程 
   　　一、激情导入。
   　　1．漫画导入
   　　2．简介作者丰子恺。
   　　二、检查预习情况整体感知课文。
   　　1．读生字、新词。
   　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”
   　　2．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
   　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
   　　3．读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
   　　4．再读文本总结白鹅的特点。
   　　三、作业：
   　　1．生字本
   　　2．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
   　　板书：
   　　13.白鹅
   　　叫声
   　　高傲
   　　步态
   　　吃相

2. 语文白鹅名师教学设计

 　　作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？以下是我为大家整理的语文白鹅名师精品教学设计，希望对大家有所帮助。
    　　教学目标 
   　　1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
   　　2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
   　　3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
   　　4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。
    　　教学重难点 
   　　1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
   　　2.朗读课文，体会语言的趣味。
    　　教学准备 
   　　1.预习提纲：课文预习作业。
   　　2.准备资料：多媒体课件。
   　　教学课时2课时
   　　第1课时
    　　课时目标 
   　　1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
   　　2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
    　　教学过程 
   　　一、激发兴趣,导入新课
   　　1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
   　　2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)
   　　3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。
   　　二、初读课文,检查预习
   　　1.作者简介
   　　丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。
   　　2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。
   　　3.指名认读生字。
   　　重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。
   　　4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)
   　　重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。
   　　5.把自己喜欢的段落读给同学听。
   　　三、再读课文,整体感知
   　　1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
   　　这是一只()的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)
   　　2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)
   　　3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。
   　　学生交流,归纳分类,并读词语:
   　　叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫
   　　步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步
   　　吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足
   　　第2课时
   　　课时目标
   　　1.朗读课文，体会语言的趣味。
   　　2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
   　　3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
   　　教学过程
   　　一、复习旧知,导入新课
   　　1.认读生字词,并订正。
   　　2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。
   　　二、品读课文,感悟高傲
   　　1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)
   　　2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。)
   　　3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。
   　　4.学生交流。
   　　(1)白鹅的叫声。
   　　①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)
   　　②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。)
   　　③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)
   　　④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。
   　　(2)白鹅的步态。
   　　①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)
   　　②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?
   　　③这样写有什么好处?(用鸭的'“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)
   　　④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。
   　　(3)白鹅的吃相。
   　　①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)
   　　②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)
   　　③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。
   　　(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)
   　　④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)
   　　⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)
   　　5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。)
   　　三、拓展延伸
   　　1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱)
   　　2.两篇文章在表达上有什么相似之处?
   　　(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。)
   　　四、布置作业
   　　1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。
   　　2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

3. 四年级语文《白鹅》教学设计

 　　 教学目标： 
   　　1、认识8个生字，会写12个生字
   　　2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
   　　3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
   　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
   　　 教学重点： 
   　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的`特点的。
   　　 教学难点： 
   　　从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
   　　 教学时间： 
   　　二课时
   　　 教学过程： 
   　　 一、 引入： 
   　　我们小时侯就学过一首诗《咏鹅》，请齐背一下。
   　　（《咏鹅》——鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。）
   　　这首诗描绘了白鹅色彩的美丽和姿态的优雅，那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？
   　　 二、检查预习 
   　　1、区别形近字
   　　颈（ ）
   　　劲（ ）
   　　项（ ）
   　　侍（ ）
   　　待（ ）
   　　厉（ ）
   　　历（ ）
   　　励（ ）
   　　吭（ ）
   　　抗（ ）
   　　2、 易读错的字音
   　　头颈（ ） 引吭大叫（ ） 从容（ ）
   　　大模大样（ ）侍侯（ ） 看守（ ）供养（ ）
   　　3、易写错的字
   　　脾 餐
   　　4、多音字
   　　角
   　　jué（ ）
   　　jiǎo（ ）
   　　模
   　　mú（ ）
   　　mó（ ）
   　　 三、整体感知 
   　　a) 指名朗读课文。
   　　b) 其他同学思考：大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点？用一个词概括，（高傲）
   　　四、体会白鹅特点
   　　问题：都说白鹅是一个高傲的动物，具体表现在什么地方？又是怎样具体写的？
   　　方法：学生交流，读课文，每一部分都让学生想象，体会，有感情的朗读
   　　①叫声：重点围绕如果鹅会说话，它会说什么进行讨论。
   　　②步态：让学生模仿鸭子和鹅走路的姿势。
   　　③吃饭：想象狗和鹅的心理活动（6段）
   　　④观察插图：用白鹅的口吻说一说图画上的内容。
   　　 五、感悟写法 
   　　问题：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的？
   　　 方法： 
   　　1、 学生读1、2段后思考，1、2段之间存在一个什么关系，（总——分）
   　　第2段在全文中起什么作用？（过渡句，承上启下）
   　　2、 学生选择感兴趣的部分读书、体会、交流。
   　　说说自己从文中发现了那些写作特点
   　　①对比，如4、6段
   　　②语言，风趣、诙谐、幽默，
   　　③明贬实褒，把直接写白鹅高傲特点的句子画出来，体会作者包含的感情。（表面上说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者喜欢这只白鹅）
   　　④把鹅当作人来写，那它是怎样一个人呢？
   　　叫的时候 走起路来 吃饭的时候
   　　 六、延伸练习 
   　　仿照本文的写法写你熟悉的一种动物。

4. 《白鹅》优秀教案

 　　《白鹅》优秀教案 篇1   　　知识能力目标： 
  　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。
  　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。
  　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
  　　4、学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
   　　过程与方法： 
  　　1、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
  　　2、通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。
   　　情感态度与价值观： 
  　　感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
   　　教学重点、难点： 
  　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
   　　教学准备： 
  　　多媒体课件
   　　课时安排： 2课时。
   　　教学过程： 
   　　第一课时 
  　　三分钟说话：有关动物的片段。
   　　一、视频导入，激发兴趣 
  　　1、师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗？多媒体课件出示：
  　　猜谜语
  　　头戴红顶帽，身穿白布袄。
  　　走路像摇船，说话像驴叫。
  　　打一动物( )
  　　师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅？下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)
  　　你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅？(生交流，老师相机点评、引导)
  　　2、同学们观察得真仔细，描述得真好!著名作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。板书课题：白鹅
  　　在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧
  　　简介作者丰子恺。(出示课件3)
   　　二、阅读课文，整体感知。 
  　　1、听课文范读，注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)
  　　2、再读文，把画住的词语多读几遍。
  　　3、课件出示词语，读生字、新词：
  　　4、学生自由读、开火车领读。
  　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
  　　5、知道什么是“净角”吗？(出示课件5 “净角”脸谱图像。)
  　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
  　　6、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？
  　　7、开火车读文。
   　　三、整体感知，自读自悟 
  　　1、交流：
  　　(出示课件6)
  　　提问：文章写白鹅哪些方面的内容？
  　　(明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)
  　　这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。
  　　2、填空： 这是一只___________________________ 的白鹅。
  　　(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
  　　3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
  　　引导学生找相关段落，并完成如下板书：
  　　姿态：左顾右盼
  　　叫声：引吭大叫
  　　步态：从容不迫
  　　吃相：架子十足
  　　四、初识“高傲”
  　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
  　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
  　　3、表情朗读： “好一个高傲的动物!”
   　　五、自读自悟 
  　　1、自读课文，划出自己喜欢的句子。
  　　2、把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。
   　　六、写字 
  　　课件出示本课两难写字：蹲、餐
  　　1、 认读、组词并说话
  　　2、 课件出示生字，学生观察字形、占格
  　　3、 看范写，学生书空
   　　第二课时 
   　　一、 谈话导入 
  　　1、同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。齐读课题：白鹅
  　　2、一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅？
  　　预设：高傲、从容不迫、架子十足---
  　　3、围绕文中哪句话写的？
  　　课件：好一个高傲的白鹅!
  　　理解：高傲
   　　二、精读感悟 
  　　师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗？恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？
  　　1、打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？
  　　板书：叫声 步态 吃相
  　　2、通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读
  　　课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)
  　　理解得如此透彻，带着理解来读一下：
  　　指读---说体会---练读
  　　师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。
  　　出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？
  　　指名说
  　　4、过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅？
  　　预设生答：
  　　好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。
  　　从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？
  　　相机出示课件：鹅的步调_____________ 的，颇像_______________出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)
  　　把鸭子请出来与鹅的走路作对比
  　　(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。
  　　指导朗读：
  　　同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子
  　　5、过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的？
  　　请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)
  　　师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”
  　　相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子
  　　引导抓住先 - 再- 然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。
  　　理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。
  　　指导朗读 指读——练读-指读
  　　6、过渡：你觉得有趣吗？这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。
  　　课件出示课文最后一段
  　　指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗？
  　　再读一读，说说上演了哪一出呀？有趣吗？
  　　指名说
  　　指导朗读
  　　指读-师范读—指读
   　　三、 扩展 
  　　难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？
  　　预设：喜爱
  　　师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话？
  　　课件出示：好一个高傲的白鹅!
  　　仿照填，好一个________的白鹅!
  　　总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。
   　　四、总结延伸 
  　　1、丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)
  　　2、结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。
   　　板书 
  　　13、
  　　白鹅
  　　好一个高傲的动物!
  　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥
  　　厉声叫嚣 引吭大叫
  　　步态 步调从容 大模大样
  　　吃相 三眼一板 一丝不苟
  　　喜爱之情
  　　《白鹅》优秀教案 篇2   　　【教学目标】 
  　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。
  　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
  　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
  　　4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
   　　【课时目标】 
  　　1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
  　　2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。
  　　3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。
   　　【教学准备】 
  　　1、学生预习课文。
  　　2、幻灯片一组。
   　　【教学过程】 
   　　一、赏画导入：醇厚的.文化享受 
  　　1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
  　　2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。
  　　(设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)
   　　二、整体感受，纯朴的文本认识过程 
  　　1、学生自主读文，教师巡回指导。
  　　2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？
  　　(学生交流第一次读后感悟。)
  　　3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：
  　　出示词语：
  　　伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重
  　　饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐
  　　蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候
  　　⑴ 挑你认为难读的读给大家听？
  　　(生读)
  　　⑵ 谁能一口气读下来？
  　　(生读)
  　　4、我们再来看这些四字词语：
  　　出示词语：
  　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
  　　⑴ 谁能读？
  　　(生读)
  　　⑵ 发现什么规律了吗？
  　　5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？
  　　出示句子：
  　　⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 ( )
  　　⑵ 用严厉的声音，大声责备。 ( )
  　　⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 ( )
  　　⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 ( )
  　　⑸ 用严厉的声音大声地骂。 ( )
  　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫
  　　(设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。)
   　　三、看画读文，醇和的阅读提升 
  　　1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。
  　　2、随机落实以下句子的朗读：
  　　⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!
  　　⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
  　　(预设：这句话最具有19世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？)
  　　⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
  　　(预设：你是说鹅正在散步或行走呢!真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。)
  　　⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
  　　(预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。)
  　　3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？
  　　(高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的)
  　　(设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。)
   　　四、再读文本，醇美的文本梳理 
  　　1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧!请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？
  　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格(叫声、步态、吃相)。
  　　2、交流。
  　　(设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
   　　五、结课 
  　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

5. 《白鹅》教案设计

 　　丰子恺散文《白鹅》这一课的教学思路是怎么样的呢，下面我为大家介绍《白鹅》教案吧，希望大家喜欢！
   　　 一、教学目标 
   　　(一)了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
   　　(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
   　　(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
   　　 二、课时安排：2课时 
   　　 三、教学过程 
   　　 第一课时 
   　　一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
   　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
   　　这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
   　　丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)
   　　二、作者及写作背景简介
   　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
   　　三、范读课文
   　　四、讨论课文1一4段内容
   　　1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
   　　傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
   　　注意对这些词语的意义加以比较：
   　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
   　　高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
   　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。
   　　架子十足：非常自高自大的样子。
   　　【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化，初中一年级语文教案《语文版《白鹅》教案3》。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
   　　头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
   　　叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
   　　步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
   　　吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
   　　3.为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
   　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
   　　4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
   　　用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的'生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
   　　其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
   　　(五)学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
   　　(六)布置作业
   　　1.熟读课文。
   　　2.抄写并解释下列词语：
   　　冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
   　　盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
   　　3.完成“思考与练习三”。
   　　 第二课时 
   　　一、研究课文1～4段的写法
   　　1.学生自由朗读1～4段。
   　　2.为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
   　　第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
   　　第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重而大气;接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
   　　第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相;一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
   　　通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
   　　3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
   　　作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
   　　4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
   　　三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫
   　　踏着方步昂首大叫架子十足

6. 七年级语文《白鹅》教案设计

 　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是我精心整理的有关七年级语文《白鹅》教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
   　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇1    　　教学目标： 
   　　1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
   　　2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
   　　3、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
    　　教学过程： 
    　　第一课时 
   　　一、 导入：
   　　回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
   　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
   　　二、作者及写作背景简介
   　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
   　　三、范读课文
   　　四、讨论课文1一4段内容
   　　1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
   　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
   　　注意对这些词语的意义加以比较：
   　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
   　　高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
   　　傲人：骄傲自大，瞧不起人。
   　　架子十足：非常自高自大的样子。
   　　3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）
   　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
   　　4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
   　　五、学生自由朗读课文1～4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
    　　第二课时 
   　　一、研究课文1～4段的写法
   　　1、学生自由朗读1～4段。
   　　2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其他动物比较着写，结合文中内容作具体分析。
   　　3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。
   　　4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
   　　二、讨论课文第5段的内容
   　　1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
   　　2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
   　　3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
   　　三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
   　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇2    　　教学目标： 
   　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
   　　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
   　　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
    　　教具准备 
   　　1．生字、生词卡。
   　　2．教学挂图。
    　　学情分析： 
   　　鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
    　　教学过程： 
   　　一、谈话导入，揭示课题。
   　　1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
   　　2．用几句话赞美鹅。
   　　3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
   　　点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
   　　二、初读课文，理解字词。
   　　1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
   　　2．小组相互检查认字，理解词语。
   　　3．理解词语。
   　　4．出示生字、词卡，让学生认读。
   　　三、整体感知全文。
   　　1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）
   　　2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
   　　3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
   　　4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
   　　学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
   　　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
   　　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
   　　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
   　　出示：“好一个高傲的动物！”
   　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
   　　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
   　　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
   　　（1）如果你是白鹅，你会说什么？
   　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
   　　（2） 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
   　　（3）板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
   　　（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
   　　点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
   　　7．自读4－7自然段，自主发现。
   　　（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
   　　出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
   　　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
   　　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
   　　（2）读这些句子，你发现了什么？
   　　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
   　　师：用“缺点 ”赞美白鹅
   　　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
   　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
   　　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
   　　学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
   　　师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
   　　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
   　　点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
   　　四、感悟写作方法。
   　　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
   　　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
   　　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
   　　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．
   　　3．体会先总写后分述的写作方法
   　　五、拓展延伸。
   　　试用总分的写作方法说你家的鹅。
   　　七年级语文《白鹅》教案设计 篇3    　　教学目标： 
   　　1、掌握生字、生词；
   　　2、有感情地朗读课文体会重点段落和典型词句所传递的情感；
   　　3、体会作者的喜爱之情，并学习他的写作思路和方法。
   　　重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
   　　难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
    　　教学过程： 
   　　导入：一提到鹅，谁都会随口吟出唐代诗人骆宾王的诗《咏鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”
   　　这首诗是骆宾王七岁的时候写的，儿童时代的骆宾王就非常具有善于观察事物的能力。这首诗写出了鹅的姿态美和色彩美，请同学们说说哪个诗句写出了鹅的姿态，哪个诗句写出了色彩，鹅的白毛和红掌，浮在清水绿波之上，互相映衬，构成一幅多么美丽的“白鹅嬉水图”呀！
   　　但是，不是所有的鹅都是这么优雅、大方而又美丽的，我们今天学习的课文《白鹅》就给我们上演了鹅搞笑风趣、洋相百出的一幕。这就是丰子恺爷爷家的鹅。
   　　一、请同学在学习之前认识一下我们的生字，用你敏锐的眼睛像骆宾王和丰子恺那样善于观察的眼睛，观察一下每个字的结构和笔划，再拿出你们轻快的小手把每个字比划一遍。可要看仔细了哦！
   　　二、现在用你们这双善于发现的眼睛看看这三组词又有什么规律吗？什么是郑重呢？课文用它来写鹅的什么呢？同时厉声呵斥、引吭大叫、狂吠也是写鹅的叫声？什么是净角？课文用它来形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音乐里边的一种节奏（老师示范，请同学们跟着示范，这种节奏是非常有条理的，而且是固定不变的）课文用三眼一板来写鹅的什么呢（吃法和吃相）——那么这三组词又有什么规律吗？第一组？第二组？第三组？（在黑板上写叫声、步态、吃相）
   　　三、好，我们现在把这些生字生词放入课文中，看看你们是否能准确理解它们的含义呢？接下来请同学们带着这几个问题仔细地阅读这篇课文？（1、白鹅给我们留下了什么印象呢？2、找出文中的总起句。3、划出你觉得能体现鹅性格的句子。4、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动））
   　　四、第一个问题——高傲、傲慢
   　　五、第二个问题——第二自然段（我们一起把第二自然段齐读一遍，这句话是总起句理由很简单，说说理由，因为文章的后面写的就是鹅的叫声、步态、和吃相）
   　　六、划出你觉得能具体体现鹅性格高傲的句子。
   　　1、它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” ——请同学表演
   　　2、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢
   　　大叫，其叫声的`严厉，不亚于狗的狂吠。——难怪鹅的旧主人告诉我们养鹅等于养狗。
   　　3、但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。——请同学们表演，然后再对照动画，体会鹅是多么的高傲，请同学读出其中的味道来，读出局促不安和从容不迫两种截然不同的味道来。（胆小的鸭子，小气的鹅；字在你嘴里真是受罪，因为你将它咬得太紧了；恩，这只 1
   　　鹅真棒；恩，好可爱的鸭子啊！好我们大家一起来注意两种不同的语气）
   　　4、鹅走路有意思吧，我们鹅的吃饭更有意思呢？快看下面写的，鹅是怎么吃饭的。—— 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法用文中的一个词来形容叫“三眼一板”。
   　　5、文中的哪句话具体解释了三眼一板呢？先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
   　　鹅这样三眼一板、一丝不苟的吃法：
   　　先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
   　　譬（读屁）如（吃了一口饭），倘若（水盆放在远处），它一定（从容不迫地大踏步走上前去），饮一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。吃过（泥）和（草）再（回来吃饭）。
   　　请同学们把“一定 、再、再”读出重音，再试一次，同学们读出什么感觉没有？假如说你是这只鹅的主人，一日三餐都这样喂养这只鹅，你会觉得怎么样啊？麻烦！对，用文中的词语来形容就是“不胜其烦”，可是这只鹅老爷可不觉得麻烦，它还是这样从容不迫地吃饭，所以鹅的吃饭常常使我们发笑。
   　　八、丰子恺爷爷是怎样侍候这位鹅老爷的，这位鹅老爷的派头可真大呀，为什么非得要有人侍候呢？
   　　因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为领近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
   　　这段话非常风趣幽默，如果同学们配上语气和动作那就更精彩了，没事大胆地试一试？
   　　九、我们应该带着怎样的语调朗读课文呢？（A严肃 B风趣 C激动）
   　　对——风趣
   　　老师示范一遍——同学们再读一遍
   　　老师：所以呀，我们的鹅老爷非得有一个人侍候不可，长此以往得侍候着，我们不胜其烦，有什么好法子吗？
   　　那鹅是不是就不用有人在旁边侍候着了啊？
   　　让我们来齐声朗读这句话：
   　　1、因此鹅吃饭时，非有一个人在旁边侍候不可，真是架子十足！
   　　仔细品读这些句子，你会有什么发现吗？
   　　提示： 从字面上看作者喜欢这只动物吗？实际上呢？
   　　从字面上看好像作者不喜欢这只鹅，实际上却表达了深深的喜爱之情。
   　　总结：今天我们非常系统得学习了白鹅这篇课文，这是一篇非常生动风趣的文章。丰子恺爷爷从一开始就开门见山地说明这是一只高傲的动物，接着他用总分的形式叙述了鹅的叫声、步态、吃相中的傲慢。这是一种值得借鉴的写作思路。希望同学们课后好好温故温故！
   　　巩固练习：
   　　2、词语填空
   　　左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厉（ ）叫（ ）
   　　（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相让
   　　（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足
   　　这些词语都体现出鹅_________的性格。
   　　让我们来做一下词语辨析，大家睁亮你的慧眼，认认真真地齐读一遍。 颈（ 脖颈 ） 劲（使劲 ）
   　　厉（ 严厉 ） 历（历史 ）
   　　倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌）
   　　侍（ 侍候 ） 寺（ 寺庙）
   　　脾（ 脾气 ） 啤（ 啤酒）
   　　蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守）
   　　提示：平时我们会碰到很多这样的形近字，要学会自觉地去区别这些字，分别给它们组词就是很好的方法哦！
   　　同学们表现的很好！
   　　七、看来同学们已经基本上掌握了这些生字的用法了，那在让我们看看这三组生词，大家齐声朗读一遍，很好！
   　　板书设计：
   　　白鹅
   　　（开门见山）
   　　叫声步态吃相 （过度、总起）厉声呵斥 大模大样 三眼一板 （分层具体写） 架子十足（首尾呼应）

7. 七年级语文《白鹅》教学设计

 　　 教学目标 
   　　知识与能力：
   　　1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
   　　2.学习作者细致观察、准确描摹的方法
   　　3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣
   　　过程与方法：
   　　1.通过品味课文中描写白鹅高傲特点的句子来理解作者明贬实褒的喜爱之情
   　　2.通过对文章分析体会作者如何细致观察事物并对事物仔细描摹
   　　3.通过朗读感受作者幽默风趣的语言风格，引导学生体会动物有趣可爱
   　　情感态度与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的热爱
   　　 教学重点： 
   　　1.分析白鹅的特点
   　　2.学习用比较的手法突出事物特征的写法
   　　 教学难点： 
   　　学会用比较的手法突出事物特征，如何细致的观察事物
   　　 课时安排： 
   　　两课时
   　　 第一课时 
   　　一、导入
   　　作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今天就一起来看看
   　　二、整体感知
   　　1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
   　　2．请学生思考：(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
   　　(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
   　　(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
   　　(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
   　　三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
   　　四、板书设计参考
   　　高傲：
   　　头部
   　　叫声
   　　步态
   　　吃相
   　　第二课时
   　　一、深入研析，合作探究
   　　1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组
   　　讨论：
   　　(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
   　　(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?
   　　(3)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的'“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。
   　　(4)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。
   　　2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?
   　　3．请学生谈一谈：
   　　(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
   　　A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。
   　　B、“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。
   　　C、“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。
   　　(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
   　　A、细致观察、抓特征描写。
   　　B、运用恰当的成语。
   　　C、运用合适的修辞方法。
   　　4．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
   　　5．请学生读片断，师生共同赏析。

8. 小学语文《白鹅》课文

白 鹅
  
 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。
  
 除了托庇三年的情感以外，我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了；我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。
  
 这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。这朋友住在北碚，特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我，我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈， 左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”凡动物，头是最主要部分。这部分的形状，最能表明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
  
 鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
  
 鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速。有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。
  
 鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种滋味，它是依着它的胃口而选定的。这食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，丝毫不苟。譬如吃了一口饭，倘水盆偶然放在远处，它一定从容不迫地踏大步走上前去，饮水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去吃水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，这回就把它的饭吃完，扬长而去了。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。我们 不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的盛馔泥和草，所在的地点远近无定。为了找这盛馔，它仍是要走远去的。 因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
  
 鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有供献。使主母和主人都欢喜它。物质上的供献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中了，便是要生蛋了。家里的小孩子更兴奋，站在它旁边等候。它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。这时候孩子们把蛋热热地捡起，藏在背后拿进屋子来，说是怕鹅看见了要生气。鹅蛋真是大，有鸡蛋的四倍呢！主母的蛋篓子内积得多了，就拿来制盐蛋，炖一个盐鹅蛋，一家人吃不了！工友上街买菜回来说：“今天菜市上有卖鹅蛋的，要四百元一个，我们的鹅每天挣四百元，一个月挣一万二，比我们做工的还好呢，哈哈，哈哈。”我们也陪他一个“哈哈，哈哈。”望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
  
 且说我这屋子，真是简陋极了：篱笆之内，地皮二十方丈，屋所占的只六方丈。这六方丈上，建着三间“抗建式”平屋，每间前后划分为二室，共得六室，每室平均一方丈。中央一间，前室特别大些，约有一方丈半弱，算是食堂兼客堂；后室就只有半方丈强，比公共汽车还小，作为家人的卧室。西边一间，平均划分为二，算是厨房及工友室。东边一间，也平均划分为二，后室也是家人的卧室，前室便是我的书房兼卧房。三年以来，我坐卧写作，都在这一方丈内。归熙甫《项脊轩记》中说：“室仅方丈，可容一人居。”又说：“雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”我只有想起这些话的时候，感觉得自己满足。我的屋虽不上漏，可是墙是竹制的，单薄得很。夏天九点钟以后，东墙上炙手可热，室内好比开放了热水汀。这时候反教人希望警报，可到六七丈深的地下室去凉快一下呢。
  
 竹篱之内的院子，薄薄的泥层下面尽是岩石，只能种些番茄、蚕豆、芭蕉之类，却不能种树木。竹篱之外，坡岩起伏，尽是荒郊。因此这小屋赤裸裸的，孤零零的，毫无依蔽；远远望来，正像一个亭子。我长年坐守其中，就好比一个亭长。这地点离街约有里许，小径迂回，不易寻找，来客极稀。杜诗“幽栖地僻经过少”一句，这室可以受之无愧。风雨之日，泥泞载途，狗也懒得走过，环境荒凉更甚。这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。
  
 自从这小屋落成之后，我就辞绝了教职，恢复了战前的即居生活。我对外间绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。我的时间全部是我自己的，这是我的性格的要求，这在我是认为幸福的。然而这幸福必须两个条件：在太平时，在都会里。如今在抗战期，在荒村里，这幸福就伴着一种苦闷——岑寂。为避免这苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种菜，养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的身体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。在这荒凉举寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉分惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
  
 我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同，不过分量较为轻微而已。原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。所以这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。现在我写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。
  
 这鹅的旧主人姓夏名宗禹，现在与我邻居着