生活知识在数学课堂中的运用体会解析

1. 生活知识在数学课堂中的运用体会解析

 　　摘 要：学好数学，正是为大家的生活服务的，作为一名教师，在教学过程中需要注意以下几个方面：课题的引入要与生活实例联系，引起学生的兴趣；数学内容，要充分挖掘生活实例，将两者有机结合；课后作业的选择不能呆板，要精心选择，与生活情境相互转化。
  　　关键词：数学；生活；运用
  　　我在看陶行知选集时，陶行知先生的话给我留下深刻的印象：“生活即教育，为生活而教育。”面对这句话，我陷入了深深的思考，从毕业工作到现在已经走过了10个年头，有面对基础好的普通高中的学生，也有现在所要面对的处于徘徊中的中等职业学校的学生，虽然他们有基础和思维习惯、学习态度的差异，但他们还是喜欢有生活实际的数学，而不是枯燥无味的数学。所以我得出的结论是：学好数学，正是为我们的生活服务的，作为一名教师，我的体会是在教学过程中需要注意以下几个方面：（1）课题的引入要与生活实例联系，引起学生的兴趣；（2）数学的一些内容，要充分发掘生活实例，将两者有机结合；（3）课后作业的选择不能呆板，要精心选择，与生活情境相互转化。
  　　以下我就来具体的谈谈我的体会：
  　　 一、课题的引入要与生活实例联系，引起学生的兴趣 
  　　俗话说，要吸引人，就要抓住人的第一印象，就好比“一见钟情”。因此，教师要通过查找资料，找生活例子，把学生的生活经验作为基础，让学生在自然力的推动中得到指引、启发、提高。我在普通高中数学教学中就遇到这样的一个数学知识“二分法求方程的近似解”，在上课之前我就想到了我在看李咏节目的一段：当时主持人李咏介绍了一些规则，他拿出一个电吹风，让大家猜出它的价格，在猜的过程中他只提示你是高了还是低了，看谁能在最短的时间内猜出差距最小的价格。这个其实就是一个很好的生活实例，如果通过这样自然地引入课题肯定比直接给出要好很多。
  　　 二、数学内容，要充分挖掘生活实例，将两者有机结合 
  　　数学源于生活，而服务于生活。所以，一旦脱离了生活实际，那么数学就显得并不是那么十分的重要。这也是我一直困惑的地方，不仅是学生，包括我一直觉得学了没多大的实际应用。但在漫长的探索过程中发现，其实这是片面的，数学能提高人的思维能力，能够使我们的生活得以正常运行。只是中国这样现况，不得已而为之。所以，在权衡利弊以后，我觉得既然不能改变大的环境，那么就改变我们自己，然后再通过我们教师来改变学生。具体实施为（教案的标准步骤）：（1）师生互动。这个过程是将学生领入课堂，如果没有很好的'生活实例，那是根本达不到教学目的的，课堂必将是枯燥无味。我在普通高中数学教学中讲到这样一个知识点“分段函数”，在上课之前准备例题我就想到在邮局寄成绩单的实例，所以我就准备了这样一个例题：锡山区东北塘邮政所邮寄信函的收费标准如下：不超过20 g的，每封收费1元；信函重量超过20 g，但不超过50 g的每封收费2元……问王超要寄一封89 g的跨市信函，但只带了5元，那他够了吗？这样的生活经历得到解决，也是为生活很好的服务吧；（2）数学运用。要能将学到的数学知识正确地运用到数学中，那才是教育的最大益处。其实这样的例子很多，下面举一个我们在讲“指数函数”这个知识点时用到的：2014年，农业银行的一年定期利率为3.3%，按照复利计算，若本金为50000元，设存入年后的本金和利息为x元，问什么时候能使本金和利息为存入时的1.5倍？这样的例子引入后能对他们的生活有一定的指导作用，同时可以给他们讲讲其中的一些道理，以及投资理财的一些方法，这算是知识点的拓展吧。（3）课后作业。这一点在最后一点中谈到。
  　　 三、课后作业的选择不能呆板，要精心选择，与生活情境相互转化 
  　　课堂教学是学生获取知识的重要途径，学生的课后作业应该是知识的巩固点、运用点、体会点。因此，我要布置的课外作业是让学生能做出，可动手，可动脑，觉得有实际意义，有的地方还能有讨论价值，如果能做到这样，就达到了教学的目标。所以，要大量查阅资料，针砭时弊，将最新、最前沿的实际知识转化为数学题目，实现生活知识和数学知识之间的转化。总之，要让学生体会到生活知识在教学中的运用，做作业不能死记硬背。
  　　综上所述，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。在今后的教学生涯中，我将一如既往，持之以恒，为数学、为生活服务。

2. 在教学中怎样正确利用生活中的数学知识

数学来源于生活，生活中的数学。无处不在，可以说生活就是数学，数学就在我们每个人的身边。数学只有与生活紧密联系起来，它才可亲、可爱、富有无穷魅力。数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上。唯有如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分，并且是不可缺少的部分。让学生走进生活、走进数学，感受生活中处处都需要数学，学会在生活中学习数学，有效地开展数学实践活动，在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。本人结合教学实际，下面谈谈怎样让学生学会在生活中学习数学。

3. 生活中的数学知识

4. 数学生活知识

 　　导语：在我们的生活中，处处都要用到数学。下面是由我整理的关于数学生活知识。欢迎阅读！
  　　 数学生活知识   　　在我们生活的周围有很多的数学问题，这些数学问题贯穿于生活的方方面面，现实生活中，数学游戏有很多，比方说小朋友在打扑克时快算二十四、数学填框游戏，就连赵本山的小品中也有很多这样的数学游戏。如“树上七个猴，地上一个猴，一共几个猴。”等等生活中的例子。这些游戏构成了我们生活中五彩缤纷的画卷。
  　　我们每天早上一起来，首先是对一天的事情进行一下比较简单的计划，一天中要干哪些事情，需要什么时间完成，这一天的预算支出、收入各多少；有了一个初步的打算以后，开始对一天的工作进行实施；一天的工作进行中伴随着各种各样的计算、预算即数学。
  　　一天的工作结束后，接下来的是对这一天进行的小结，小结是通过一个一个的数学运算进行的，运算的结果是一个个比较直观的数字。
  　　我们现实生活中，购物、估算、计算时间、确定位置和买卖股票等等都与数学有关。可以说，数学在人们的生活中是无处不在的，数学是日常生活中必不可少的工具。无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法。特别是随着计算机的普及与发展，这种需要更是与日俱增。
  　　无论是我们日常生活中的天气预报、储蓄、市场调查与预测，还是基因图谱的分析、工程设计、信息编码、质量监测等等，都离不开数学的支持。
  　　而且，数学是和语言一样的一种工具，具有国际通用性。可以说，自然界中的数学不胜枚举，如蜜蜂营造的蜂房，它的表面就是由奇妙的数学图形——正六边形构成的.，这种蜂房消耗最少的材料和时间；城市里的下水道盖都有是圆形的，你知道这是为什么吗？人行道上，常见到这样的图案，它们分别是同样大小的正方形或正六边形的地砖铺成的，这样形状的地砖能铺成平整无孔隙的地面。这里面竟有一个节约的数学道理在里面呢？
  　　再比如，100户人家要安装电话，事实上并不需要100条电话线路，只要允许有一些时间占线，就能大大节约安装成本，这正体现了数理统计的作用。因此，生活与数学是分不开的，生活中有数学，数学是生活的缩影。
  　　在一年要结束的时候，商人在谈论中说我这一年的收入是多少，与去年相比怎么样；农民也在谈论这一年中收入多少粮食；工人也在谈论在这一年的收入与支出是否相当，有多少存款；军人谈论这一年中训练成绩如何，提高了多少成绩；而学生的学习成绩则是对一位教师一年来辛苦工作的衡量标准；单位也在做这样那样的总结。
  　　一年的结束是这样的，下一年的开始同样也要有一个预算；一天、一个月、一个季度、一个阶段人们都在做同样的事情；一个人、一个家庭、一个单位、一个组织、一个国家等等，都在用数学的方法对他们在不同时间、地点、空间、人员、事务等等上做一定的运算后，得出一个直观的数字标示量，作为一个目标、结论、预算、程度等等。
  　　总之，生活中的数学可以说是无处不在，数学严重影响着我们的生活，是生活中的重要条件。因此，我们不可忽视生活中的数学，要重视它并最大限度地开发、利用它。

5. 简述让数学知识生活化

 　　数学来源于生活，又广泛应用于生活.数学可以解决许多生活中的实际问题.《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.”也就是说教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”.数学知识的生活化，就是将教材中枯燥的数学知识和学生的实际生活联系起来，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，让学生感受到数学的趣味和作用.有效地唤起学生的求知欲望，学生们会更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学.
   　　一、用生活实例导入，激发学生学习兴趣 
  　　“良好的开端是成功的一半”.上课一开始，教师尽可能地向学生提出生活实际中与教学内容相联系的问题，这样可以激发学生的兴趣，让学生感到自然、亲切、易懂.比如：在教学“圆的认识”的时候，我这样问学生：“同学们见到的火车、汽车、摩托车、自行车等，它们的车轮是什么形状的？”学生都回答：“是圆形的.” “如果车轮是其他形状的，比如长方形、三角形、平行四边形或正方形的`可以吗？”学生们都知回答：“不行.”然后我又在黑板上画出椭圆形，接着问：“如果车轮是椭圆形的行吗？为什么？”学生想了想，回答说：“也不行，很难转动.”接下来就是导出课题的时候了，我说：“这节课我们就一起来学习有关圆的认识，看看车轮为什么都要做成圆的.”这样，学生们就都把精神集中到课中来，想发现圆的秘密.
   　　二、用生活例题，让学生易懂易学 
  　　“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”教材只是学生学习的载体，应该服务于学生的学习需要.因此，在教学过程中，教师应该深入研究教材，灵活处理教材，根据实际需要对教材进行优化组合.从生活实际出发，把教材内容与“学生已有的生活经验和学生的实际”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣.例如：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：125-97=125-100+3，学生对减100时为什么要加上3 不易理解.我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实例：小明要过生日了，爸爸带了125元钱去超市买一只97元的玩具熊准备送给小明.爸爸还剩多少钱？爸爸付给营业员一张百元钞票（这时应把125元减去100元，剩25元），营业员找回3元，（应加上3元）.所以，多减去的3应该加上.这样的“生活教学”例子，通过生活经验来验证抽象的运算，使学生容易理解而且不易忘记.
  　　 三、联系生活实际，让学生体验成功的快乐 
  　　学生把课堂中学习的知识应用到实际生活中，完成某一项工作，受到老师或同学的称赞和表扬，就会感到成功的乐趣，这是少年儿童的心理特牲.在完成每堂课的教学时，教师要及时小[HJ1.75mm]结，要把本节课的内容与学生的实际紧密联系，提出有趣的数学问题，让学生独立去思考，主动去探索解决，学生就能更好地领会和掌握课堂所学的知识，达到学以致用的目的.例如在教学“年、月、日”时，老师提出这样的问题：“你们每个人每年都过一次生日，可是，我校有一个同学今年8岁了，只过了两次生日，你们知道这是怎么回事吗？”这个问题立即引起了大家的兴趣，学生纷纷举手发言，最终得到一个正确答案：这个同学是闰年出生的，并且是2月29日出生的，8年来，只有两个年份是闰年，也就是说只有两个年份的2月才有29日，所以这个同学只过了两次生日.学生回答后，老师应该及时表扬他们，让学生体验成功的喜悦.
  　 　四、培养学生应用意识，解决生活中的数学 
  　　数学处处运用于生活实际，这正是数学吸引人的原因.但并不是每个学生都能感受到的.所以教师要通过创设生活情境，利用生活实例，与学生一起感受生活中的数学，捕捉数学信息.学生在自己熟悉的生活情境中，把自己和数学融合在一起，在生活实践中掌握了知识，自觉地应用了数学知识去解决了生活中的问题.在教学中，老师要积极培养学生的应用意识，并提供实践操作的机会，让学生自觉地运用数学知识达到解决实际问题的目的.例如：在教学“统计”时，我根据本地的实际情况，灵活选取素材进行教学.让学生统计本校各班的学生人数，各班应该配发几套单人课桌椅？要求学生调查、统计，然后将统计出来的数据画成统计图，最后将调查分析的结果在小组、班级内交流汇报.这样学生在搜集、整理、统计、分析的过程中，学会了真正应用数学知识去解决实际问题，实现了数学知识生活化，提高了实践能力.
  　 　五、让学生在生活中找数学，体验学习价值的快乐 
  　　生活离不开数学，数学更不能脱离生活而独立存在，数学来源于生活同时服务于生活.因此，教师应引导学生利用已有的知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活的数学现象，让学生体会数学价值，让学生切身体会到学习数学的乐趣和意义，产生快乐学习的动机.例如：在教学“乘数是两位数的乘法”时，我们可以编一个生活故事，如：小东的爸爸到市场买15个梨，想用天平称一称重量，可是盘子太小，一次最多只能放十个，这时卖水果的阿姨不知怎么办，你们能帮帮她吗？学生马上兴趣盎然，纷纷回答，可以先称10个，再称5个，然后把十个梨的重量和5个梨的重量加起来就是15个梨的重量.这种用两次称梨的方法与乘数是两位数的乘法的算理是完全一致的.它们都是根据数的可分割性和可聚合性来完成这一过程.这样的教法使学生体会到数学与社会生活之间的密切联系，从而达到喜欢学习数学的目的.
  　　总之，数学知识离不开生活.在数学学习中，教师要以学生发展为本，要善于选择适合的数学问题来联系生活实际，要让学生在生活实际体验中学习数学，这样才能提高学生学习的兴趣.使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”.

6. 生活中的数学知识

哇！我们走出家门时开锁的动作是数学知识里的旋转现象，门被打开再关上，门所发生的动作也是旋转现象。
  
 关上门我发现家里的门是长方形的，门口地上的瓷砖是正方形的，墙砖是长方形的。
  
 按下电梯按键，等待电梯的时间我看着表大概等了36秒，电梯从上而下，又从下而上所发生的运动是我们数学中学习的平移现象。走在小区里，发现好多好多漂亮的花瓣和叶子都是数学知识里的轴对称图形，我抬头看小区的高楼，它的设计居然也是完美的轴对称。
  
 走在路上发现地砖铺展的是有规律的，一红一白一红一白在不停地重复出现。路边的花草树木种植的也是有规律的，这不就是我们一年级时学习的找规律吗？
  
 我还发现两棵树中间大约长5米，三棵树之间有两个5米，四棵树之间有三个5米。那50米长的一段路最多能种几颗树呢？
  
  
 来到公园真热闹呀！有跳舞的，唱歌的，玩儿沙子的，散步的，聊天的…我把公园里的人们分类整理了一下，孩子们！你们会根据数据填表格么？
  
  
 不远处有一个圆球的大石头，我拿软尺量出它的半个周长你们肯定就能计算出它的半径，直径，面积，体积…
  
 还有很多很多的数学知识在等待着孩子们的发现，与大自然来一场亲密接触吧！这样亲身体验和感受生活中形成的数学，缩短了数学与生活的距离，留给孩子们更好的思维空间。不仅满足了学生观察数学知识的需要，还体现了数学的价值，更加培养了学生想要学习数学的兴趣。
  
 数学来源于生活，又应用于生活，数学与生活是一个相辅相成的整体，生活的世界就是数学的世界。我们一起来真切地感受数学就在自己的身边，生活中处处有数学。
  
  
 孩子们！给眼睛放个假，走出去，观察它们，了解它们，认识它们。我们一起用心来寻找阳光下的数学知识吧！

7. 如何让数学知识生活化

数学源于生活,又广泛应用于生活.数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通"数学与现实生活"的联系.教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能.
数学源于生活，生活中又充满着数学。义务教育阶段的数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。于是在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。基于以上的认识，在教学实践中我们可从以下几个方面联系生活实际，让数学生活化。
一:结合生活实际，导入新课。
    著名心理学家皮亚杰所言:"所有智力方面的工作都依于兴趣。"引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。例如在上人教版第二册《两位数加一位数》(进位)一课时，我设计了一个逛商店的生活场景:桌上有26元的娃娃，9元的书，4元的零食。请学生提出数学问题 学生的兴趣很高，他们提出了许多数学问题，并顺利地引出了今天要学的。又如:在引出"负数"这一新知的时候，老师以观看当天的天气预报引入。在学生收看了天气预报后，提出"那温度单位最低是0度吗 "通过学生的回答，自然地引出了"负数"，学生的兴趣很高，记忆深刻。
二:引入生活中的实例，充实课本知识。
    我们现在所使用的人教版教材，它一改往日的死板，改变了以往老师费劲教，学生费劲学的局面，每一章的内容都与我们的实际生活紧密相连，让同学们都感到数学就在我们身边。
    例如我在设计《观察物体》一课时，我以学生熟悉的教室图片来观察物体，而后带学生到教室外观察教学楼，让学生通过实践，明白了从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。
    又如我在教学《东南西北》一课时，我将学生带到室外，让他们亲身感受方向就在我们的周围，让他们自己指出东，南，西，北方向各有什么，这样将现实和课本很好的结合在一起，孩子们学起来很开心，也很认真，这样既达到了我们教学的目的，同时学生的实践能力也得到了锻炼，既调动了学生的积极性，课堂气氛活跃了起来。
     还有一些老师善于捕捉生活中的数学，来填充课本中没有的知识。如:针对市场经济中出现的打折现象，有一位老师设计了一堂"生活"数学课《打折与优惠》;通过让学生对身份证中数字的调查和设计学号，让学生知道了《数字的奥妙》。通过设计这些课，学生逐步具备在日常生活和社会生活中捕捉数学知识，运用数学的"本领"，使他们认识到"数学是生活的组成部分，生活须须臾离不开数学"，要养成事事，时时，处处吸收运用数学知识的习惯，调动了他们主动学习数学，创新性运用数学的积极性。
三:运用生活实例突破教学重点，难点。
   新修订的小学数学教学大纲明确指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"如在教《千克的初步认识》时，我准备了天平，称水果的称，称体重的称，让学生动手去掂一掂，去称一称粉笔，苹果，自己，让他们通过熟悉的例子和各种实践活动，建立了克与千克的观念，同时通过分析，比较，轻易地知道了克与千克之间的进率，从而突破了本课的重点，难点。如在学习"接近整百整十数加减法的简便算法"中，有这样一题"235-99=235-100+1"，学生对减100时要加上1，难以理解，我便创设了买衣服找零的生活情境:皮老师带了165元钱买了一件97元的衣服，付给营业员一张百元钞票，营业员应该怎么找钱呢 通过让两位学生上台模拟，学生很快知道了:(应把165元减去100元)，营业员找回1元，(应加上3元)。所以，多减去的要1应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
四:运用数学知识，解决生活中的问题。
     数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这说明了数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如在"元，角，分"的教学之后，我要求学生去超市购物，并记录好买了哪些物品，用了多少元，并提出数学问题;在"分类统计"的教学后，让学生统计本班订校服的情况。在学完"认图形"后，让学生用各种图形拼出各种美丽的图画。在学完"长方形面积"一课后，设计了让学生买地板砖的情境，让学生应用所学的知识解决实际问题。
五:观察并记录生活中的数学。
    儿童身体亲自经历，用心感悟所获得的东西，是儿童的直接的经验。于是我们应教育学生留心观察生活中的数学，学会写数学日记。如你家有几口人，你有多高呀身体有多重 比一比你和你的同桌谁重。这些都与数学有关，老师应鼓励学生去算一算，量一量，称一称，并把它记录下来，为数学学习准备素材。再如，记录下用学过的知识解决的数学问题如:用乘法算牛奶的瓶数，运用"人民币"的知识进行购物，运用打折的知识购买实惠的物品，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生学习数学的兴趣，让数学走向生活。最后，鼓励学生寻找并记录生活中有疑问的数学问题，这样可以激发学生学习新知的兴趣。
     总之"生活数学"强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

8. 如何将生活知识应用到小学数学教学中

小学数学教学中怎样挖掘和利用生活资源


《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中教师要充分利用生活资源，重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
结合自己的教学实践，我想从以下几个方面谈谈小学数学教学中怎样挖掘和利用生活资源 。
一、找生活中的数学，体会数学来源于生活
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学尤为重要。例如：在教学“利息和利率”这一课时，课前带领学生去学校附近的信用社参观，回来后并以自己储蓄的零花钱为例，让学生模拟银行储蓄、取钱，并观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生这些问题，教师微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样，学生能够充分体验生活中的数学问题，感受数学与生活的联系　，同时也掌握了知识，学会用数学知识解决简单的实际问题，体会到学习数学的乐趣。
二、挖掘教材中的生活资源，搭建数学生活平台。
生活是数学问题永不枯竭的源泉, 现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验和现实生活中的数学问题, 这些数学知识都是从现实生活中引入。因此, 教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上, 让学生密切联系生活中的实际, 交流汇报自己在生活中遇到的“ 实实在在的数学”; 在使用教材时, 不要拘泥于教材中所呈现的具体素材, 要根据学生的实际和教学的需要, 创造性地使用教材, 挖掘学生身边的数学资源, 切实发挥教材的作用。如在学习“ 三角形”这一知识后, 提出这样的问题“: 我们班级有些桌椅松动, 谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?”同学们通过思考, 觉得用学过的三角形的特性———稳定性, 不正可以解决这个问题吗? 解决问题后, 再趁势要求学生在课后自己动手来修理松动的桌椅。通过这样一个过程, 使学生对数学知识记得更加牢固, 增强了应用意识, 实践能力也得到了提高。再如, 学习了比例尺后, 就可以凭借地图,根据地图的比例尺, 量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离, 然后求出实际距离, 或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“ 生活数学”, 关键是教师要善于结合课堂教学, 去捕捉、去采撷, 为课堂教学服务。
又如：在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”、“如果有，那1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有联系吗？”“有怎样的关系？”、“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。
三、创设生活情境，激发学生主动学习
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，创设生活情境，不仅仅是为了更好地帮我们在学习数学、理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，而是不断地激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。
例如，在学习了有关长方形、正方形的周长后，设计“围墙与篱笆”的数学实践活动。
活动中要学生设计围墙的位置，预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用哪种材料最省，哪种方案围出的空地最大等问题。
通过这些活动，从不同侧面、不同角度引导学生大胆尝试、大胆猜测，提出合理、独特的解决问题的方法，增强实践能力，培养学生的创新意识。
又如，在教学了“百分数的应用”后，教师出示了下面一题：某校五年级有学生178人，在野炊活动中派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.6折优惠。
怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，而且又最省钱？
我组织学生认真讨论，进行分析解答，学生经过讨论分析，得出了以下几个购买方案：
买单盒178盒：2×178＝356
买40盒装四箱，再买单盒18盒：2×40×0.9×4＋2×18＝324
买50盒装三箱，再买单盒28盒：2×50×0.86×3＋2×28＝314
买40盒装五箱：2×40×0.9×5＝360
买50盒装四箱：2×50×0.86×4＝344
由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
四、运用用数学知识，解决生活中的实际问题
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。
教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
总之，数学知识来源于生活，生活中处处充满了数学，存在着丰富多彩的可供我们利用的数学资源。只要我们认真观察，注意积累，一定能发现更多的、更好的有价值的数学资源，为新教材的使用锦上添花。教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。